信任的说课设计

时间:2021-08-31

信任的说课设计

  一、说教材分析:

  《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文。这一单元只要是告诉学生与美的结伴,和文明同行。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊,一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

  二、说教学思想:

  在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与文以载道的.人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。万丈高楼平地起字词积累,抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力,也是语文学习的最主要的方法,是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径,所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终,给予学生充分的阅读机会。

  三、说教学目标:

  知识与能力:

  1、学习本课生字新词,理解沁人心脾、馋涎欲滴等词语的意思。

  2、培养学生快速默读课文,以此次购物的有趣为线索,学习简要复述课文;并初步感受本文侧面描写的写作方法。

  过程和方法:

  1、培养学生快速默读课文,以此次购物的有趣为线索,学习简要复述课文。

  2、培养学生简要归纳的能力,通过读和说,逐步理解信任的含义。

  情感态度和价值观:

  1、指导学生通过对课文内容的逐步理解,懂得人与人之间需要信任,并从中感受被信任的喜悦。

  四、说教学过程:

  1、感受有趣,理解信任

  这篇课文的语言文字较浅显,学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任,被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番,其实信任这个词很抽象,学生的理解仅仅停留在表面,什么是真正的信任?为什么被信任是喜悦的?这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中有趣一词入手,让学生感受有趣在哪?这样通过对文本的层层推进,步步理解,学生明白了。在这个无人看管的桃园里,主人的纸条留言,让我们自采桃子,最后自觉付款都体现着主人的信任,而在这过程中,学生也逐步理解了信任被人是快乐的,被别人信任更是幸福的。这样一来,对信任的理解是学生主动学习的结果,不是教师强加给学生的,也只有这样,学生的情感才会升华,这堂课中所揭示的信任才会让他们印象深刻,回味无穷。

  2、简要概述,练习表达

  针对课文语言文字表达较为浅显的特点,我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会有趣的购物经历的过程中,我引导学生边交流边概述,并进行板书,为复述课文做准备。从告示板引入,在复述时回到告示板,调动了学生的积极性,再借助板书,学生对课文内容复述就有了凭借,表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。

  除了概述之外,课中还增加了两次表达感悟。分别是,我把桃子小心翼翼地装进汽车,掏出钱包,这才发现钱箱竟无人看管。此时,我想_________________________和汽车慢慢朝来路驶去,我不禁回头,久久地注视着那片果林,那间小屋,那张木桌和那道木栅栏,我   __________________________这两个说话练习,不仅为训练学生语言文字的表达,也为更好地理解信任服务。

  3、感悟理解,感情朗读

  总以为在处理句子朗读时,应先理解句子,再反复指导读。但这次是个改进,词语句子也是先理解,不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来,理解一段读一段,理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

  4、利用课件,调动情感

  为了让学生入情入境,我运用画面再现桃园的硕果累累,用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情,音乐的渲染调动了学生的情感,为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐,美的解说,美的画面,充分调动了学生的多种感官进行体验,学生在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展,让学生谈出自己的感受,读出自己的体会,悟出文中的含义,让学生学有所获,学有所得。

  当然,课堂生成性的,在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设,动态生成中培养学生的感悟和表达能力,培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向,谢谢大家!

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