作业的布置与批改的反思

时间:2021-08-31

作业的布置与批改的反思

  1、采用出声思维诊断方法进行面批

  人的思想活动总是默默地进行的,它借助于不出声的内部语言。学生在完成一道数学题的思维过程中,通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的,而事后访问所得到的回答又常常是不完整的,不十分准确的。克服这种困难的一个有效方法让他出声思考,使学生的思维过程外部言语化。

  作业批改中出现学生做错题的现象是难免的,关键是学生做错题必须让他们订正,并尽可能对订正后的作业进行面批,并在批阅过程中要求学生进行出声思维,回答原来为什么这样做?错在哪里?现在这样做理由又是什么?使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误,原因何在,从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析,自己根据学生的回答及时加以诊断。接着,我想说说我批改作业的方式。

  其实我的方式也很平常和大多数老师一样,每样作业都全批全改。但是我想,对于我们而言批改再多的作业都不累、不难,难就难在改后学生的订正,这是个让我们都很头疼的共性问题。不过,最近我倒突发奇想了个办法,不敢说是什么好办法,但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次,第1次的批改中如有错误,那我批后只签上日期。不过,最近我倒突发奇想了个办法,不敢说是什么好办法,但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次,第1次的批改中如有错误,那我批后只签上日期,却不打等级,直到他们订正好之后,再依据他们订正的情况来打A、B、C,不再像以前那样根据对错来打分了。这也就是第2次批改。现在已不再是我追着他们订正,而是大多数学生追着对我说:“老师,我订正好了,快帮我看看!”这使我感到欣慰。

  一年多来,通过改变作业批改的方式方法,学生作业的质量有了较明显的提高。学生做作业开始能自己动脑筋了,作业不会做的学生也就开始向同学请教,向老师请教,互帮互学现象已浓厚起来,同时上课时学生专心听讲氛围大有好转,学生成绩普遍较好,期末测试成绩均量值始终保持较高水平,落后面非常小。自己在作业批改中也收益非浅,教学方法能不断创新提高。

  2、布置作业。作文类作业是为了锻炼和提高学生的写作水平。它包括习作、周记、写话。习作是每单元里指定的作文。周记,我的本意是让学生在一周的'学习生活后,记录下期间的所见所闻。可是从上学期学生写的周记来看,并没有达到我预期的效果。大多数学生都苦于无话可说,无事可写,总是短短的几行。写来写去也就那么几件事,不光他们写得痛苦,我也看得伤心。面对这个难题,我一直在思考。两、三天就让学生写一次小练笔,内容也就是说说你对所学课文的体会和感受,因为是由感而发,所以现在大多数学生写得很好了。由于增加了写话训练,我就把周记的次数减少了,从以往的一周一记到现在两周一记,刚好和习作每周交替进行,这样就不会加大作业量了。每学完一课,先让他们在家听写,然后再在班级举行听写比赛。100分者,可免抄词语,有了这条规定,学生更加主动、积极了。第2项是课外阅读,我让学生利用各种空闲的时间读课外书,每周读2~3篇。俗话说,“读万卷书,行万里路”,不过我想他们现在这么小,父母工作又忙,“行万里路”是不太可能了,因此我鼓励他们可以看看各个种类的书,只要感趣就好;再者有云“读书百遍,其义自见”,所以我还建议他们对自己特别喜欢的书,或者有些难懂的书,可以多读几遍。作业时而中午、时而晚上,有时一些过难或需要重点掌握的我都会在课堂上集体讨论、讲评。所以每天的作业时间我都严格控制在半小时之内。

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