《口语交际》教学反思

时间:2021-08-31

《口语交际》教学反思

  作为一名人民老师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的《口语交际》教学反思,欢迎大家分享。

  《口语交际》教学反思篇1

  很多老师都会有这种感觉:像口语交际这种类型的课,不好上,一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点,不好把握;二是学生习惯于笔答(做题),口语表达能力很弱,也很难训练;甚至在校园内很难听到琅琅的读书声,更不用说有技巧的与他人交际,对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够,所以不容易上好。

  我在设计这堂课时,已充分认识到:课堂不是教师表演的场所,它应该属于学生,设计一节课不重在教师的“好教”,而在于学生的“好学”。教师要配合学生的“学”,以学生发展为本,重视培养学生的听说能力和交往能力。

  文明和谐地进行人际交流,是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平”。

  根据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生:会听:了解对方意思,抓住中心;听出言外之意、弦外之音。会说:说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中,初步学会运用委婉的方式,文明地进行人际沟通和社会交往。

  首先,兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣,他们就会积极主动地全身心投入进去。为此,上课初,我为学生准备了两个有趣的故事,一个是主人说话不得体,以致宴请的客人都走了;另一个故事是:其中一位说了真话的客人因说话不得体,以致没有像其它客人那样受到主人的热情款待,反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景,学生设身处地,充分调动了他们的积极性,让其明白说话不得体的严重危害:在实际交往中,若不注意场合,会引起别人的反感,不会受到别人的欢迎;若不文明,就说明个人修养不高,会引起矛盾和冲突;有时甚至会闹出笑话。

  学生明确了说话得体的重要性,才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导,和学生交流说话的技巧。如:在进行注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时,学生畅所欲言,气氛十分活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了[称谓小常识],正好在这里学以致用,学生既尝到了预习的甜头,另一方面又展示了自己的才华和知识的广博。

  学生在这一过程中,不仅锻炼了自己的思维、说话能力,而且养成了主动积累知识的习惯。

  《口语交际》教学反思篇2

  语言来自于生活,又服务于生活,本着这样的思想,我设计了这节口语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环节:

  一、谈话激趣,导入角色,明确学习任务。

  我以“谁会独自去买东西”,来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说,为本节课的学习营造了轻松的氛围。

  二、指导比较,明确学习重点。

  通过观察比较班上同学和录像中同学的表演,使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。这恰是本节课的学习重点。

  三、创设情境

  突破难点教师适时转变角色,引出学习的难点,并巧妙突破,这是我感觉这节课的精彩之处。

  但在上完课之后,我却发现在表演时,仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活,像在背台词。课后,静下心来思考,为什么会出现这样的现象?首先备课时以自我为中心,没有过多地考虑学生,他们的转变毕竟需要一个过程。其次,交际能力的提高是一个长期的过程,需要在日常生活中,不断地强化。课后,应该把这些转达给家长,在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。

  《口语交际》教学反思篇3

  口语交际作为课改下的一种新型课,历来是最具争议,也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级,教学重难点也相应的发生了转变,出现了“老问题还未完全解决,新问题又层出不穷”的'窘境。但只要抓住口语教学要点,这样课上有了准绳,就不会偏颇。

  口语交际课型特点:动态性复合性临场性简散性

  口语交际课型要求:情境性主体性多向互动性层次性规范性

  1、明确教学要求,培养口语交际能力。

  教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求,根据相应的口语交际内容,有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动,提高学生的口头表达能力、与人交往的能力,同时培养良好的语言习惯。

  2、口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

  情境的创设,要体现中年级学生年龄的特点,还要有层次性,不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的提升。总之,一堂口语交际课,要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。

  3、全员参与。

  要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来,要求口述的,一定要人人练说,或同桌互说,或指名说、或小组交流、或全班交流,扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的,更要体现双向互动的特点,鼓励学生积极参加口语交流实践,提高训练效果。

  4、引导学生自主进行评价。

  对口语交际进行评价,能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。

  《口语交际》教学反思篇4

  此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。

  教学前,我总是在仔细斟酌,这节口语交际课的教学目标应如何定位,如果要让学生感受动物世界的奇妙,则要忽略观察、表达方法的指导,如果要为写话作铺垫,那么,对于动物世界的奇妙的感知将会淡化,这中间有没有一个更好的结合点呢?

  今天,我感觉整节课思路还是很清晰的,学生思维比较活跃,表达的愿望也非常强烈,但是,令人遗憾的是:

  一、在教学生说动物的样子的时候,虽然尊重了学生的自主地位,但是,学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后,教学生按照一定的顺序观察,然后出示几张学生熟悉的动物图片,让学生一个一个地说,说清楚,说具体,学生一定会说得更好。

  二、口语交际课,应该营造一种师生互动、生生互动的氛围,虽然今天我努力去做了,但是,学生的激情还是没调动起来,尤其是请学生上讲台来交流的时候,有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧,有个学生竟然照着稿子念,甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景,没有课前的预演,但是,学生在课堂上究竟能收获到他该学会的东西吗?如果此时老师不加诱导和鼓励,恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上,突显学生的主体作用,积极引导学生进行自主学习、合作学习。

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