《地震中的父与子》教学反思6

　　在语文学科教学中渗透安全教育

　　“安全责任重于泰山”，除了平时的安全教育课反复强调安全，提高学生的安全自救能力外。在学科教学中也能很巧妙的渗透安全教育。在安全教育渗透时，我们应从学生的生活经验和已经有的知识背景出发，来培养学生的安全意识。体现“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培养学生的安全意识。如四年级下册19课《地震中的父与子》，要学习孩子的镇定，父亲的坚持，最终父子劫后团聚，真是了不起。找准时机让学生讨论：学习了这篇课文，我们应该在危险的时候怎样脱离险境？在让学生把收集到地震逃生知识给大家做介绍，在学校组织的安全演练中，学生就不会是茫然的跟着跑，而是自然的运用知识进行练习。我在上阅读指导课《爱的教育》让学生谈最让你感动的故事时，有学生提到了书中的一个小故事《获勋章的小英雄》，这个故事讲了老师带大家到市政府大楼参加一个颁奖仪式，市长向大家讲述了一个叫皮纳多的少年，勇敢救起落水儿童的事迹，并授予他勋章。学生在谈感受的时候，在别人遇到危险的时候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住时机提出质疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困难，更何况是一个小孩子下去救人，可能会遇到什么危险？我把问题抛给学生，让学生去讨论，最后达成共识，最好的办法就是向大人求救，既不耽误救人的时间，小孩子又不会做出盲目的牺牲。

　　以上事例说明，安全教育其实是可以渗透在语文学科教育中，既不是让孩子被迫接受，而是自然而然的获得安全的知识。

《地震中的父与子》教学反思7

　　《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写具体、情感真挚。

　　一个伟大的父亲，一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大？在反复研读课文后，我觉得要抓住课文的主线进行教学，通过对父亲的感情变化来体现父亲对儿子的爱。

　　本课安排两课时进行教学。本节课教学的是第一课时的内容，教学目标是：初读课文，完成生字教学，体会父亲的了不起。

　　在教学中，我先设疑，让学生了解课文的主要内容，并配上图片及解说，让学生对地震造成的巨大伤害有个感性的认识，为后面父亲克服一切困难救儿子做好铺垫。接着我用多媒体出示本课的新词语，并将词语配上背景图、加上解说，然后将词语串联成一句话，讲述课文的主要内容，同学们既认识了词语又通过相应的配图理解了词语的含义和课文内容，这样的生字教学方法新颖直观，图文并茂，学生易于理解，并能很快记住这些新词语，我想这是高年级识字教学值得提倡的方法吧。

　　在学生读通课文后，让他们找出课文的中心句，并抓住"这真是一对了不起父与子"这个中心句，让学生在深入研读课文的过程中去解决问题，体会父亲的了不起表现在哪些方面。特别是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句，引导学生去想象、体验。像"他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。"这些数字很明确地告诉我们，这个过程是异常艰难的，是常人难以做到的，反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难，体现的是父亲那执着的信念。通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过语言文字的感悟达到"心灵的感动"，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥，体会到父爱的伟大。

　　新课程倡导：我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。课文中描写的是国外的一对父子，距离学生较远，学生的理解不一定深刻。对此，教学中,我适时插播了5.12汶川大地震有关图片，当悲伤的音乐响起，那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的灵魂，再加上我的描述，此时的课堂"无声胜有声"，师生的情感得到了升华。那一个个真实感人的故事，让学生再一次从心灵深处感受到爱的力量，感受到人间真情。

　　课的结尾，我出示了一个小练笔：此时此刻就让我们再次走近父亲的心，已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说点什么呢？就请你拿起笔，写在书页的空白处。

　　这样的作业设计，不仅尊重了学生的个性差异，而且让学生换位思考，感恩于父母。

《地震中的父与子》教学反思8

　　这篇课文讲述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽坚辛，经过３８小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱。根据课文内容，我精心设计教学，期望这节课一定会收到很好效果，结果我失望了。课前同学们不是查阅了有关１９９４年美国洛杉矶大地震和我国唐山大地震的资料，并在全班进行了交流吗？对当时的地震情景应该有一定的认识呀！怎么笑得出来呢？我百思不得其解，课下，我认为思索每一个教学环节，发现了一些问题，经过反思，体会如下：

　　第一、学生年龄小，阅历浅，对地震给人们带来的恐慌，血流成河，哭声喊声的场面没有亲自目睹呈然查阅了相关资料，也只是感性认识，应该再借助一些有关洛杉矶大地震或唐山大地震的有关声像资料，多做一些铺垫，加深学生的感性认识，再通过课文的学习，逐步上升到更理性认识。

　　第二、教师在引导学生想象、体验当时情景时，自己的情感不够到位，所以难于调动学生的情感，像这类感人的文章，教师的语言一定要营造出文中的氛围，然后，再披文入情，这样学生才会在读中感悟到父爱的伟大。

　　第三、教师还要站在学生的角度思考问题，而不是以成人的标准要求学生。

《地震中的父与子》教学反思9

　　《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这2个句子来解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。

　　纵观全文，坚定、执着的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。而这是一篇精读课文，在一课时之内要把父与子两部分内容全部上完显然是不合适的，于是我将本堂课的着眼点放在父亲对儿子的爱上。文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的.场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。通过自己反复诵读全文，我将课堂的突破点确定在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一画面的教学上。抓住这一文眼，让学生通过对这两个句子的诵读、揣摩、想象来提炼父亲这一形象，从而体会情感，以次来指导学生的朗读。

二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。

　　在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。

　　要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。我在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。

　　通过引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上体会父亲长时间挖掘废墟，寻找儿子的劳累；再接着从旁人的不再阻挡上感受父亲的行为已经超出常人想象，读出他这种行为的不可思议；继而通过文中对父亲形象的描写，去想象父亲在挖掘时可能遇到的种种险情，去体会父亲沉甸甸的爱和精神、肉体的双重痛苦；同时在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。

　　学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼，再体会到这些之后进行朗读训练的指导，使朗读训练的指导不在流于指导朗读的技巧上，而是通过学生对文本的阅读理解，使学生心理上受到震撼，从而发自内心的将自己的感情融于朗读之中。

　　当然，以上这些仅仅是自己在课前对课堂效果的预设而已。在课堂实践中，还是留下了许多的遗憾，而这些遗憾有来自于自己对课堂的预设不足的，也有自己对这堂课准备不足的，当然也有自己应对实际课堂时教学经验不足之处。以下是自己针对这堂课教学的一点反思：

　　一、时间分配不当导致学生对文本理解不够透彻，而不能立体地感性地理解父亲的形象。

　　在课堂教学中，我把教学的重点落实在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这两句话的教学中，想通过这两句话的学习，让学生立体、丰富地感受父亲的伟大形象。但是，在教学中，我在前面一句话的教学上，花的时间不够，尤其是对“8小时，12小时，24小时，36小时”这几个时间的理解上，没能让学生充分地感受、体会、想象这其中的时间之长，过程之痛苦，父亲心情之复杂以及当时情况之危急，而只是让学生简单地去感悟时间之长，忽略了其他的几点，使得学生的感受仅仅停留在了时间之长上，也正是由于这一点学生的感悟不够到位，所以在朗读上学生的提升也并不是十分明显。

　　二、在朗读指导时学生读不到位，没有做应有的范读。

　　语文课教师的“范读”，顾名思义，就是语文课上教师的示范朗读（也包括播音员的朗读录音），是给学生做榜样的。这作为参照，对于学生正确理解课文、培养学生的朗读能力会起到很好的作用。在本课教学中，我试图通过对8小时，12小时，24小时，36小时这几处时间的描写来体会父亲为了救儿子而挖掘废墟的时间之长，过程之痛苦，心情之复杂，但是由于课堂上自己预设的不充分，使学生未能切实领会到这一些，导致学生朗读时不能达到预期的效果，而我自己也没有充分认识到范读的必要性，没有在这个时候给学生做示范朗读，给课堂留下了又一遗憾之处。由此想到，教师正确、适时的范读能够把课文中所表达的强烈的感情直接传递给学生，同时还能激发学生的朗读兴趣，在潜移默化中提高学生的朗读水平。当然，教师要在课堂上进行范读就需要教师在课前反复朗读教材，把课文读懂读熟，全面了解并熟知课文的基调，同时也只有在学生无法通过自己的感悟读好时，教师才能适时地由自己来范读，以指导学生的朗读。

　　课堂本身就是一种令人遗憾的艺术，只有在课堂中不断地暴露自己的缺点，那我们的课堂教学才能日趋成熟。