教学设计方案 篇5

　　活动一：

　　根据图让学生观察，发现，谈话引出数字歌里的句子。

　　1、孩子们，今天的小河边格外热闹，你瞧来了好多小动物，看看你喜欢什么？给大家说说。（激发学生怀着一种新奇去看图、观察，产生一种想告诉别人的欲望。）

　　2、学生纷纷回答，我喜欢这儿的什么动物？

　　生说时，师贴出相关句子卡片。如果生回答到具体数量，如七条鱼，三只羊等，马上给予充分肯定、表扬：观察真仔细。如有学生回答到这些动物怎么样，什么样等，如七条鱼在水中自由的游动。小鸟在空中快乐地飞等，更应及时大力表扬，赞扬他们能用恰当、准确的语言表达了，生动形象。

　　3、学生说一句，师贴一句，孩子跟读一句，把要求认识的字用红色特别注明，以吸引学生注意。

活动二：

　　把列出的动物按一定顺序排一排，把训练思维与表达相结合训练。

　　1、孩子们，你能把图上这些动物按一定顺序排一排吗？（此时孩子非常活跃，有的讨论，有的独立思考。）

　　2、学生上台取卡排列，并说说按什么顺序。

　　生A：虾、鱼、鸭、小虫、公鸡、羊、马、牛、小鸟。

　　按从水中到陆地，再到天上的顺序，也可以倒过来，从天上到地下。

　　生B：小鸟、马、羊、牛、鸡、小虫、小鸭、小虾、小鱼。

　　按从远到近，也可按从近到远。

　　生C：牛、马、羊、鸡、鸭、小鸟、鱼、虾、小虫。

　　按数量从少到多来排列，也可以按从多到少的顺序。

　　孩子们想象丰富、奇特，积极开动脑筋，老师大力鼓励。同时让学生明白一些排列顺序的方法。学生还有许多种排列，让孩子们尽情说。

　　3、师念一、二、三学生数到十，师接说，十个数字真有趣，小朋友们念得笑哈哈。（师贴句子）。

　　4、看谁最能干，能通顺、流畅地读《数字歌》。

　　请生读的时候，其余孩子认真听，纠正字音。

　　互评中学读，熟读，读时与图相结合，强调量词的准确性。

　　5、练习背诵，形式自由，可一个人背，可小组接龙。形式不定，背得流畅的同学奖励图上的动物。充分调动小朋友背的兴趣。

活动三：

　　巩固认识儿歌中要求认识的字。

　　1、孩子们，儿歌中这些红色的字可难认了，有谁会认，请会认的小朋友当小老师。互相认读。

　　2、开火车检查认读情况。

　　3、从儿歌中取出这十一个要求认的字，请生上台，给它找家，送它回家，再读一读。

　　4、齐背《数字歌》。

教学设计方案 篇6

　　知识能力目标：

　　1、认识本课的3个生字，能正确认读。

　　2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子。

　　3、多读多想，基本读懂课文的内容，体会我们热爱祖国，积极进取，蓬勃向上的思想感情。

人文教育目标：

　　通过学习课文，表达诗人对祖国日新月异的歌唱，对祖国未来的美好祝愿。

教学重点、难点：

　　有感情的朗读，体会文章的思想感情。

教学策略：

　　多读，讲读结合，学生在读中体会。

教学准备：

　　学生搜集自己喜欢的、充满童趣的诗歌。

课时安排：1课时。

教学过程 ：

　　一、导入 新课。

　　今天，我们来学习一篇新课文《和太阳比赛早起》。看了这个题目，你有什么疑问？学生质疑。

　　二、引导学生自己读懂诗歌。

　　1、学生自由读课文，借助汉语拼音，读准生字。

　　2.交流：你读懂了什么问题？从哪些地方读懂的？找出有关句子读一读。

　　3、教师示范朗诵，说说：你听出了什么？让学生体味诗歌的情感。

　　4、学生像老师那样动情地朗诵。

　　自由练读同桌互相练读给全班同学听。

　　二、指导学生背诵。

　　1、背诵喜欢的小结。

　　2、整篇背诵。

　　三、指导学生做作业 。

　　教后小结：

　　阅读课文，要放手让学生自己去读懂课文。通过不同形式的朗读、同学间的交流，让学生的疑点在大家思想观点的碰撞中化解开来。并通过有感情地朗读内化，学生的阅读能力肯定会快速提高。

教学设计方案 篇7

　　[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

[教学设计]

一、动画导入课题，名言明确方向

　　以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”

二、整体感知，概括内容

　　要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。

　　由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。

　　过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。

三、深入品味，融会贯通

　　1、捕捉动情点——感受作家之心

　　听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？

　　教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。

　　学生句读相关语段，并进行赏析点评。

　　过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。

　　2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心

　　自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。

　　温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。

　　先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：

　　情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……

　　大鸟说：______

　　小鸟说：______

　　情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________

　　情境③难道在做梦？它会做什么梦？

　　小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。

　　过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心

　　结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？

　　投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。

四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。