语文教学总结(4)

时间:2021-08-31

语文教学总结 篇5

  本学期我担任237、238班语文教学工作,现从学情调查结果、教学理念与方法、本学期的收获与困惑三方面对开学来的教学工作做一个总结。

一、学情调查结果与分析。

  本次学情调查语文学科在“最受欢迎学科”一项中37、38两个班分别获得55、51票,为两班第一最受欢迎学科。教学方法、教学效果、师生关系这三个较重要项目,37班优秀率分别为93%、80%、95%;38班优秀率为97%、93%、100% 。

  这些数据从一定程度上反映,两个班的学生对语文学科和老师的认可度较高,对学习语文持有较大热情,同时,也提醒我仍有一部分同学对老师的教学方法、效果等不甚满意,说明自己的教学工作还有很多地方需要注意和改进。

二、教学理念与方法。

  在学校、教导处大力探索高效课堂的大背景下,我也在日常的教学工作中努力探索并积极实践高效课堂,不敢说有什么突破,只是一年多的探索下来,略有一些心得,具体如下:

  1、提高自身素养,不上没底气的课。

  以前听过一句话,映像很深刻,大意是“一个老师在上课前要问自己两个问题:上这节课你自己有没有足够的底气;你的学生一节课下来有没有收获?”

  如何做到让自己上课很有底气、让学生有一定收获——老师的准备要充分。这“准备”包含了很多东西。

  为了使自己能非常肯定的回答这两个问题,我努力备好每一节课,自己研究考点、专研教法的同时多向身边的老师问问题、听课,尽量把一节课上学生的收效最大化,宁可让学生自由阅读做摘抄也不不上无准备或随意准备的课。

  2、关注课堂,调动学生的学习积极性。

  语文是最贴近生活的一门学科,可以说任何学生都能把它学好——只要他有用心在学。怎样开发学生学习语文的真心呢,在教学工作中我主要从以下几点进行尝试:

  ①老师备课时每篇课文准备三到四个主问题,展示出来让学生思考、讨论,让后以座位接龙、小组竞赛加分、点名机随机点名等方式请学生起来阐述自己的想法、答案,培养他们自主思考的习惯和语言表达能力,老师只是给予一些指导、纠正,学生的兴致较浓,对课文、答案的理解也较为深刻。

  ②早晚读明确学习目标,及时检测。为了让学生在早晚读有足够的动力去读去背,每一个早晚读我都安排适当的检测,达不到老师要求的要利用课余时间补考。这样让学生有明确的学习目标和和一定压力,就不会放任自己去走神或讲话,相应的检测效果也不错。

  ③注意学习兴趣的培养。学生只有喜欢这门课才会主动自觉的去学习,所以在教学中我非常注意课堂的气氛,时不时开一些善意的玩笑,冒两句英语活跃课堂气氛,不过学生最喜欢的还是各种各样有趣的小故事,比如讲《世说新语》时他们听了《看杀卫玠》的故事感觉很有意思,不少学生就是因为这个故事去买一本《世说新语》来看,也不觉得文言文枯燥无趣了。

  ④发挥课代表的管理、带头作用。期中考试,237班成绩不够理想,退步较大,排在年级43名,分析原因,优生考得都不错,但几个学困生由于平时落实力度不够分数较低,拉低了班级的平均分。针对这一情况,考试后我在班级原有两名课代表的基础上又增加了三位,分别负责早晚读、登记检测不过关的名单、检查学困生的笔记等,五名课代表各司其职又互相合作,及时向老师反馈语文课上、课下出现的问题,使教学管理更为有序,落实更加到位。

三、收获与困惑。

  本学期月一语文阅读竞赛中238班获奖人数在平行班中最多,237班获奖人数也排在年级前15位;期中考试,238班语文平均分年级12名。说明日常教学中进行的一些高效措施取得了一定的效果。

  然而作为一名青年教师,我在教学中产生了很多困惑。由于担任教学工作的同时还担任了238班班主任工作,本学期明显感觉时间不够,培优和辅差方面的工作就没有细心准备认真落实,一学期来,班级成绩也没有实现较大突破。

  有付出才有回报,有困惑才能促进人思考,在教学高效的道路上,有一些习惯需要坚持,有一些问题要寻求答案,只要保持对工作的热情与上进心,相信无论在思想上还是成绩上都能收获更多的。

语文教学总结 篇6

  在各级领导的大力支持和正确领导下,我县中学语文教研工作,紧紧围绕以提高教学质量为中心,提高教师专业发展为重点,结合实际,务实创新,服务教学,服务师生,积极开展各种形式的中学语文教研活动,有效地促进了教师的专业成长和学生的全面发展。

  一、语文教学现状

  随着课程改革的不断发展,借助校本教研活动的大力开展,我县中学语文教学发生了可喜的变化,课堂教学逐步走向有效。

  坚持走观念更新和行动研究的教研之路。在观念更新上,坚持教研为教学服务的的指导思想,让教研从教学中来,到教学中去,走"研教一体"的发展之路。在行动研究上,根据我县中学语文教学中存在的弱点和难点问题,确定研究专题,探索解决教学中的实际问题,并努力让行动研究成为教师教学生活的一部分。由最初的看课例、听评课到现在的集体备课、同课异构、专题研究,教研联盟……教研活动的形式不断丰富,教师队伍素质稳步提高。但我县语文教学仍然存在以下问题:

  (一)城乡之间、学校之间、教师之间存在较大差距。

  县直学校教师整体素质、教育科研氛围、课堂教学效果明显优于农村学校。

  (二)教师的理论素养提高的任务还很艰巨。

  有位专家说过:多读书、多思考、多实践、多总结是教师成长的必由之路,而读书则是这条路上最基础、最核心、最持久的一步。校本教研开展以来,一批教师积极学习教育着作,理论素养提升很快,老师的语文意识、基础意识、学段意识、文本意识、训练意识有所增强。但也有部分老师新课标学习停留于口头,没有从根本上转变观念,片面理解课程改革,对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。部分教师本身的文化素质低。多种因素的影响,学习较被动,没有自觉阅读的习惯,教师的专业知识不能更新,新的理论不能内化为教育的信仰和追求。

  (三)课堂教学效果不高。

  1.学生主体地位没能充分落实

  课堂上学生的主体地位没能得到真正体现,导致学生的个性、学习能力得不到发展。主要体现在学生的读书、思考时间不充分,学生参与学习方式单一、热情不高、面不够宽等。

  2. 课堂教学普遍存在三多三少。

  老师设置的环节、问题多,学生读书、思考、交流时间少;课文内容分析多,学习方法指导少; 思想情感挖掘多,语言训练少。

  3.学生阅读量少。

  新课标明确指出中学语文教学要学生"少做题,好读书,读好书,读整本的书",但大部分教师还是舍不得腾出时间让学生捧起整本书来读。课外阅读量达不到课标学段要求。

  综合上述现象分析,造成课堂教学效果不高的原因确有多种,主要是教师自身素养还有待提高;忽视备课环节,教材吃不透,教学目标模糊不清,视教参为宝典,无视学生需要,缺失读到见解,不加选择地将教参中内容无条件照搬到课堂,从而导致教学低效。

  二、教学研究开展情况

  我县校本教研工作于20xx年3月全面铺开,以 "开展校本教研活动为载体,提升教师专业素质" 为基本思路,不断完善校本教研制度,探索校本教研形式。我们将教学研究工作的重心下移到学校,重点营造一个学习氛围、营造一个浓厚的教研氛围,努力培养教师的反思习惯,抓好校本教研活动 ,把追求课堂的高效作为目标。

  (一)加强教研队伍建设

  1、加强教研员自身建设

  一是认真履教研员的"管理、研究、引领、指导、服务"的职责。坚持定期或不定期的下乡跟踪听课、调研、指导制度。

  二是加强学习,提高自身素质。认真钻研教材、教法,潜心研究课标。积极参加上级业务部门组织的各种学习交流活动,不断学习、不断反思,更好地指导教师努力提高课堂教学质量。

  2、健全三级教研网络。

  三级教研网络,即县教研室、总校(县直学校)包科领导、教研组。县教研室负责谋划、组织、指导、督察全县的教研的开展,并负责联片教研的开展。总校(县直学校)包科领导负责本单位教研活动的开展。教研组是教研的主体,具体参加教研活动。

  3、借助专家引领培养骨干教师。

  骨干教师是教研队伍的中坚力量,他们的业务能力直接影响着本单位教师队伍的素质提升速度。我县为骨干的成长努力创造学习机会。把专家请进来讲学,让老师们走出去学习。20xx年春季,我们邀请到原北京二十四中佟校长和吴校长、北京教育学院的顿继安教授、特级教师王玉华来我县讲学。20xx年冬,还有幸请到全国著名的薛瑞萍和张祖庆老师来我县分别做了精彩的讲座和课堂展示。20xx年春季,又邀请到王勤教授做了关于"怎样把握课标和教材--教学内容的四次转换与建构"的专题讲座。另外,还组织我县骨干教师去石家庄、保定、清苑等地观摩贾志敏、支玉恒、窦桂梅、吉春亚等名师的课堂教学,并听取专题报告。

  (二)探索开展校本教研的途径。

  目前我县开展校本教研有三种途经:联片教研、集中教研、分散教研。

  1、联片教研

  由于我县大部分中中学校规模小,本校内同科同年级教师数量少,按区域将我县中学以每个总校为一片,六个县直各为一片,共14个教学片。为了使老师们走出本学校教研的小圈子,开阔视野,扩大交流,并进行本学科知识、教学技能和理念的提升,我县一直坚持联片教研的途经。三年来,各片开展了多种形式的联片教研活动,主要有新教材新课标培训、说课活动、教育讲座、主题研究、课例研讨、教材分析、疑难问题解答等活动。

  在此基础上于20xx年秋季又开展了城乡连片教研。因我县基础教育发展不均衡,各学校师资之间有差距,对基础较薄弱的农村学校很有必要进行帮扶。因此我们把全县十四个单位分成五大片,每片由县直中学与1-2个总校教学片联合。以达到"以城带乡" 促进教育均衡发展的目的。

  2、集中教研

  集中教研是我县突出的校本教研制度。为了营造校本教研的氛围,方便校本教研的管理,我县一直坚持集中教研制度。开始,我们把每周六上午定为全县校本教研集中活动时间,20xx年9月后调整了集中教研的时间:改周六集中教研的时间为工作日内分学科、分教研组的教研。每个学科在工作日内确定半天的集中教研时间。具体的时间可由调整课程表解决,集中教研每学科两周一次。

  集中教研就其研究的内容来说,主要有两大类,一是校级业务组安排的"校级主题教研",这类教研针对学校建设和发展方向上的问题开展研究;还有一类是"教育教学小问题"的教研,这类教研研究的问题大多是课堂教学中存在的突出问题,教研组内的教师共同学习、研讨、实践,从而使课堂教学质量得以改善,教师的素质和教学水平得以提高。此外,教研组还开展多种形式的活动,如教材分析,集体备课、同课异构、说课、理论学习、疑难问题解答、专题研究等,都以课例研究为载体。

  3、分散教研

  分散教研作为集中教研的重要补充,是集中教研的准备和延续。集中教研主题的提出、解决、总结的过程往往是一段时间的任务,不是每周一次的集中教研时间所能解决的,大部分任务还要在日常教学时间里去进行,靠平时的分散教研去完成。另外,我们认为,校本教研不仅仅是老师们集中讨论,更重要的是一个在课堂中实践的过程,因此,分散教研作为集中教研的重要补充,必不可少。分散教研的目的是老师们就教学中的疑难和困惑的问题进行随机的研讨,所以是我县校本教研的重要形式,是更为老师们所喜欢的一种形式。

  (三)形式多样教研活动

  在全县推行校本教研的大氛围中,各个单位根据本单位的实际情况积极开展多种形式的教研活动。

  同课异构,反复超越。这是许多学校都在采取的教研形式,就各学校开展的情况虽都在同上一节课,但因形式不同,达到的效果也不同。有的是几位老师分别备同一节课,课前不知其他老师的设计,所以在听课过程中更注意和自己的教学设计相取长补短,提升自我。也有的是几位老师一起集体备课,设计出教学思路后,由一位教师执教,在听课评课中发现问题,共同寻找解决方案,再由第二位老师上课……如此进行,让教师在对比中对教材有一个深入的把握,对课堂教学设计和教学手段的研究也有一个更高的认识。还有的是教研员和老师同上一节课,有利于提升教研员的业务水平,充分发挥教研员的引领作用。

  集体备课,同伴互助。上好一节课,备课是关键,如何理解教材把握教学目标,是好多老师,尤其是一些年轻老师比较头疼的事。为此,集体备课的教研形式应运而。集体备课,不同于平时的备课,需提前由教研组长布置备课内容、确定中心发言人、分析教学目标,再由中心发言人设计好教学设计,做到有备而来。在集体备课时,把自己的教学设计和同组教师交流。通过集体讨论、交流、修改和完善,最后达成共识,老师根据本班学生情况完成自己的教学设计。还有的学校采取跟进式研究,由备课组内一名教师对该教学设计进行执教,组内成员再根据教学效果进行评议,由该教师教学中反映的问题进行深入思考,以利于今后的教学。

  专题研究,教、研一体。专题研究是指选取教学过程中教师遇到的带有共性的问题,作为教研主题而开展的多项活动。上海教育科学院顾泠沅教授领导开展的"行动教育"校本教研模式于20xx年开始提出,其基本要点是以课例为载体,强调专业引领和行为跟进,通过共同经过原行为阶段(教师初次上课与观课)、新设计阶段(在专家引领下重新对课堂教学进行设计)、新行为阶段(再次的上课与观课)来改进教师的课堂教学。我县专题研究教研模式充分借鉴以上成果。

  建新中学开展古诗词教学专题研究。学校业务领导发现许多老师在古诗词教学中存在困惑,从而确定了这一主题。首先组织部分骨干教师成立研究小组,搜集有关资料,观看相关课例,对古诗词教学进行研究,在达成一定的共识后,有研究小组的老师做课例展示研讨。在展示中发现了一些问题,于是又继续查找不足分析原因,进行课堂教学实践。经过几次这样的循环提高后,他们对古诗词教学的模式已初步确立,在此情况下,他们又把古诗词的教学的一般模式推向全校。这种以课例为载体跟进式研究模式也得到了同行的认可。