《真分数和假分数》听课反思

时间:2021-08-31

《真分数和假分数》听课反思范文

  通过听《真分数与假分数》公开课后,对我来讲首先是收获多多,同时也有思考,细细反思课堂出现的状况,对以后的教学一定是起到了一个促进作用,反思如下:

  1、关注学生知识的现实起点。

  从课堂最后总结的环节来看,孩子们对于真分数与假分数的概念有一定的了解。当然,这种了解对每个孩子而言,基础并不相同。学生对于真分数与假分数的概念了解得比较准确,有些学生了解的比较含糊,甚至有些错误。但不管怎样,这表明了孩子们对于这部分的内容并不是一无所知的。因而可以考虑在课的开始导入环节部分,产生了认知上的矛盾后,让孩子们再具体地说说自己对这些分数的了解。这样,一方面可以更突出这种矛盾,另一方面也能在这种交流后相互补充,使孩子们的现实起点相对靠近。

  2、把握真分数与假分数教材编排的真实意图。

  纵观整个的章节编排体系,真分数与假分数的内容教材编排的意图,除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外,更重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体的关系”这一思维,形成分数也表示两个量之间的倍数关系。从本节之后的“认识一个量是另一个量的几分之几”一课也可以看出,真分数假分数的教学过程应为这一内容垫定基础。即让学生认识到,观察一个量(一组图形)应该用哪个分数来表示时,关键是看谁是单位“1”,把单位“1”平均分成几份(分数单位是多少)。教材在认识4/4 的安排上,选择先让学生表示出4个1/4 ,再想7个1/4 是多少呢?应该更符合学生的认知规律,能让学生明确分子大于分母的.分数,其表示的具体量已经超越了单位“1”,需要增加单位“1”的个数来表示,在这里前面两位老师处理的稍微欠一点,有的学生把两个圆或三个圆看作单位“1”,没有正真意义上理解假分数的含义。

  3、在画线段表示出 这一环节中,观察到有一部分学生对此无从下手。

  思考其原因,是先看把单位“1”平均分成6份,再看把单位“1”平均分成3份,在线段图上表示三分之一等等,学生的感觉不够强烈,想不到其中的两小份就是三分之一。课堂上,学生对这一段表示方法有些不理解,所以没有真正地让学生说清楚。

  也许是因为教材选择的这几个分数的分母不一样,学生根据现有的知识无法把线段平均分成几份。

  通过这次听课,感觉最大的收获还是自己认识到要努力钻研教材,对教材意图要深刻把握,在备课的过程中对教材前后体系要连贯的思考,所设计的教学方法要符合学生的年龄特点和知识的现实起点。

【《真分数和假分数》听课反思范文】相关文章:

1.真分数和假分数教学反思

2.《真分数和假分数》教学反思范文

3.真分数和假分数的教学反思

4.《真分数和假分数》的教学反思

5.真分数和假分数教学反思3篇

6.《真分数和假分数》评课稿

7.真分数和假分数评课稿

8.真分数假分数教学反思范文