高中语文的听课记录

时间:2021-08-31

高中语文的听课记录

  听课记录在当时听课时需要记下重点,只记关键词等听完课后在整理的文体。下面小编收集了有关高中语文的听课记录,供大家参考。

  篇一:项链

  授课人:XXX

  导语:有没有梦想。马蒂尔德也有梦想。感受马蒂尔德的悲喜人生。

  1、展示自学中的收获。(按组:学案设计有字音字形填空+自主字音字形。生1字词积累。生2线索。生3、4主旨时讽刺。生5乐观任劳任怨生6劳动者的伟大。生7情节:需—借—用—丢—找—赔—识。教师归类:情节人物主题。)

  2、教师追问:最欣赏的情节。

  读文本,说明原因。

  借项链(读文本 )识项链( )(找出假项链的伏笔)如果没有假项链的结果是什么?(学生答得还是不错的。主旨,回味无穷。教师板书虚荣 纯朴善良) 教师指出“赔项链”也显示出了虚荣?应该值得推敲。是虚荣还是守信?

  3、学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实?

  (生:本质纯朴善良,社会环境让人虚荣)

  4、一夜风头出尽,项链成锁链(学生对下联:半生光阴熬完,靓女变丑女/十年光阴耗完,朱颜变花颜/十年沧桑终结,娇颜变笑颜/十年青春全失,佳人变妇人)问,喜欢哪一幅对联。

  马蒂尔德变还是没变,不能一概而论。

  5、描写人物的方法(语言、心理、动作、对比、神态)(描写人物的方法属于预设)

  6、主题(同情、讽刺、赞颂、揭示)

  人生启示(生答)关于梦想。梦想决定高度,高度决定态度。

  7、留作业,续写结尾

  小组活动不足。

  教学中没有抓住重点。作为情节来说主要是结尾的妙处以及铺垫照应。教师应该尽快地导入此中来。

  通过学生对情节的分析说明人物性格。结论不是在分析人物中得出的,二是分析情节的副产品。

  对文本不能从整体上关照。

  课程的设置上应该从一个比较高的高度进行把握。只见树叶不见泰山的现象还普遍存在。对教学过程的把握还有比较大的欠缺。

  篇二:项脊轩志

  授课人:XXX

  导语:游子吟(投影)语言浅近,选的小事儿,无穷魅力

  1、朗读课文(4个学生,分工提出读的要求,字音停顿。没有提出听众应该注意的方面。其他学生指误)

  2、展示自学成果(分小组展示。生1名作状、词类活用等,生2古今异义生3重点词语归制等重要实词,生4特殊句式——教师展示,运用试题的形式,再妣殆归归宁/词类活用)

  3、根据导学材料,用1、2、3填空(一间书斋,两种情感,三个亲人) (学生找出“多可喜,亦多可悲”)预设性

  4、感受最深的句子及原因(生a “亭亭如盖”)学生的感悟是从助学材料上得来的。

  b 余扃牖而居;_读书刻苦

  c 借书满架;悠然自得

  5、小组交流困惑的问题,归纳最值得探索的问题。

  A 如何理解“何为阁子也”?

  B 对母亲、祖母的“泣”“长号”?

  C “喜和悲”通过什么展示出来的?

  (研讨三个问题,各抒己见)展示问题后应该让学生研讨。

  6、归有光散文的特点。

  环节安排比较合理,注意学生的合作和探究,注意关注学生。学生感受不充分。

  展示中注意感动的原因、感动的方式(写作方法)。

  项脊轩志

  明 分家

  雅 喜 悲 忆母亲

  忆祖母

  静 忆亡妻

  收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜”这个中心,显得有些散。

  篇三:琵琶行

  授课人:XXX

  导语:一千多年前,浔阳江不朽的夜晚

  1、小组内交流积累字词(预习检测:左迁/出官/因为/命/——四学生读诗注意语音、整体感知本首诗讲了怎样的故事——教师更正字音)能够注意诗歌的诵读。

  2、整体感知(学生叙述故事)

  3、选出最值得探究的问题(小组到黑板写)

  A 景物描写的作用

  B 为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨

  C探讨景物描写的作用(一切静语皆情语)

  学生约提出八个问题,教师让学生选择三个问题。依据不能仅仅是学生选的。教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时,教师应该起到指导作用。

  4、自主合作

  这些描写音乐的句子,你最喜欢哪一句?为什么?(学生选择一处进行赏析、小组讨论)

  展示

  a “大弦嘈嘈如急雨”

  b“大珠小珠落玉盘”为后面做铺垫

  c “银瓶乍破”

  d “惟见江心秋月白”侧面描写

  教师点明鉴赏句子应该注意的事项,进行方法指导(手法、内容、感情)。此处能进行非法方法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。

  教师指出弹奏的几个阶段。

  5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人”的感叹(学生在文本中找、小组讨论)

  教师明确三四段

  齐读这两段。分析二人相似之处。经历/感受==相似

  教师点评成为千古名句的原因。

  再度“我闻琵琶已叹息”段。

  6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致(小组讨论)教师明确琵琶女为自己,白居易为天下。——未在文本中找答案。

  7、本节课的收获。(谈自己的收获生1:三个方面/写文章结合景物描写。手法注意正面侧面描写)

  8、白居易是怎样写这篇文章的(用笔、泪、心)

  能从诗歌的基本教学规律出发,注意文本的整体诵读。

  整体环节较清晰。为完成环节而推进进程的现象比较明显。

  能够在学法方面给予学生一定的指导。能对重点语段进行研读。

  质疑环节的处理上应该更加精致化。教师的点拨多了些,尤其是后期,教师的点拨冗余。

  篇四:最后的常春藤叶

  授课人:XXX

  导语:汶川地震,爱的.光芒

  1、展示自学成果,读字音(生读、齐读/教师更正误音)字形字义

  2、展示小组收获,情节、内容等(生1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么?生2不落的藤叶 生3贝尔曼画叶 生病住院去世 教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为线索。生4)

  3、小组再读文本,找出最值得探究的问题。(小组讨论)

  a 为什么文章结尾才揭开谜底?(自行解答+另外二生回答。若是详写会有怎样的结果)齐读结尾,看是否有新的发现。——教师总结:情节曲折,出人意料的结果,主旨。想象。

  b 主人公是谁?(贝尔曼,根据主题解答,琼珊是线索人物)教师:如果琼珊是主人公?追问到底谁是主人公。教师明确确立主人公个原则。

  C 贝尔曼画的藤叶是不是杰作?(看不出来/冒着生命危险画出来的/给了生的希望)追问,对我们会带来怎样的启示?

  d 本文的前三段是否可以删去(环境铺垫,生活条件的贫穷、升华主旨)教师:典型环境塑造典型人物。

  e 写贝尔曼的暴躁(欲扬先抑、人格升华)

  教师追问,用哪些手法塑造人物形象。(外貌和语言)

  教师疑问:贝尔曼为什么要去救琼珊?(对艺术的热爱,希望青年人有个好的未来)追问,假设是陌生人会不会去救?(讨论)大多认为回去。举例孟祥斌 长江大学学生

  是否救人都符合人性的精神。

  教师点明主旨:全人类的关爱。

  4、对琼珊和贝尔曼说句什么(拓展)

  质疑方式逐一说出并解决。是收获还是质疑?

  学生的思考比较深入。对文本的挖掘比较深。

  重点在文章思想和人物的挖掘。对文本研究的层次性较差。

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