故都的秋课堂教学计划

时间:2021-08-31

故都的秋课堂教学计划

  【教学目的】

  1、整体感知课文,体会散文形、神合一的艺术特色。

  2、品味语言,引导学生体味故都秋景的清、静、悲凉,并感受作者对故都的眷恋与挚爱。

  3、陶冶学生性情,提高审美能力。

  【教学重点】

  通过语言的品味体会文章的思想感情。

  【教学难点】

  把握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代性。

  【教学方法】

  朗读──感受──赏析──朗读。

  (教师引导学生从初步体察情感开始,逐渐进入细致深入品味阶段,使学生能渐入佳境,准确把握作者的情思,从而体味到作品的意境美、语言美。)

  【教学用具】

  课件,多媒体设备。

  【课时安排】

  二课时。

  第一课时:整体感知:梳理文脉,体味情感。

  第二课时:深入品读:揣摩语言,赏析技巧。

  (课时安排只是大致流程,可根据课堂情况灵活变通,各有侧重 相互渗透。)

  【教学步骤和过程】

  一、课前引导

  1、情景导入:

  古往今来,文人骚客,对于秋,或欣歌,或哀怨,或因它而寓之以意,或借它而寄之以情。然时有古今,地有南北,意有深浅,情有厚薄,于是,秋也就显示出不同的姿、色、声、味来。我们随着郁达夫去上个世纪30年代的古都,一起观秋色,闻秋声,赏秋景,感秋意,品秋味。

  附:

  缘情写景的咏秋诗:

  风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  ──杜甫《登高》

  寒山转苍翠,秋水日潺湲。倚杖柴门外,临风听暮蝉。

  渡头余落日,墟里上孤烟。复值接舆醉,狂歌五柳前。

  ──王维《辋川闲居赠裴秀才迪》

  荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。

  一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。

  ──苏轼《赠刘景文》

  (情景导入不可拘泥,目的在激发阅读兴趣,让学生明白,对客观景物的感受常常是融入了感受主题的主观情感的。移情作用。)

  2、题意讲解:

  故都二字表明描写的地点,作者用故都而不用北平或北京,含有深切的眷念之意。秋字确定描写的内容,文章围绕秋之景来表达作者的内心思想感情──以情驭景,以情显景。

  3、关于作者及其背景:

  郁达夫(1896~1945)浙江省富阳县人,1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶,曾参与组织创造社。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等,在不同程度上,揭露了旧社会的罪恶,向封建社会大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。其散文以游记著称,情景交触,文笔优美,自成一家。

  郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,在杭州居住的三年期间,花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。这段时间作者提倡静的文学,写的也多是静如止水似的遁世文学。

  1934年7月,郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋味,写下散文《故都的秋》。

  (灯片,可先提问学生。也可到理解课文出现障碍时再打出来以借助背景理解课文。)

  二、听朗读录音(10分钟左右)

  1、细细品味:文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的`秋味。秋味是什么?故都的秋味可用哪几个词说明?

  要求学生分小组讨论,然后从课文中找出答案。

  明确:

  清──清闲恬静安谧。

  静──细腻幽远幽静深邃。

  悲凉──落寞衰弱萧条。

  2、进一步说明:这是北国的秋在作者心中的投影,它构成文章的基调。清净是北国之秋的客观实境,悲凉是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分,也是文章的线索所在。

  3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋,那么,作者笔下的南国之秋有何特色?

  分小组讨论,选取一名发言。

  与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词:慢、润、淡。这个对比,烘托出故都的秋与众不同的特色,也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。

  三、朗读课文,要求读出并体会课文的清、静、悲凉的意味

  第二课时

  〖教学要点

  课文分析鉴赏引导。

  〖教学步骤和过程

  一、课前复习引入──散文的有关知识

  二、课文分析鉴赏引导

  1、快速阅读课文,思考这种清净又悲凉的故都的秋都集中体现在哪些地方?作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢?请用简洁的语言分别加以概括。

  学生讨论并阐述其感受最深的一部分。

  讨论后分析:

  ⑴ 3段:作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止,面着力去描写家家户户到处可见的秋景?

  ⑵ 第3句中即使就是也这样的句式,表达了什么意思?

  明确:北平的秋意,果真是无处不在,它的色味特别浓烈。

  ⑶ 作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?

  明确:

  作者笔下的秋景,屋和壁腰都是破的。

  这些都是北平的景色,但并不能都反映秋的特色,用反衬的手法听得到青天下驯鸽的飞声突出北平秋晨静的特点,秋晨天空秋之牵牛花。牵牛花以蓝色或白色为佳,日光本是暖色调,但在作者笔下却是漏的。

  4段:槐树落蕊而知秋。

  此处点明细腻、清闲、落寞三词。体现文章选择落蕊来综合体现清、静、悲凉之特点。

  5段:秋蝉残鸣而报秋。

  6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。

  11段:枣树秋色之奇观。

  2、除以上叙述描写了秋景外,作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分?

  明确:第12段。

  3、本段中心句是哪一句?

  明确:

  足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

  末尾两段从结构上看是总说(总括)部分。

  4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面?用一个字来概括。

  明确:味。

  5、为说明上述区别,作者运用了何种修辞方法?

  明确:比喻。不是对比或类比。(学生旁注在书上。)

  6、全文结构图示看投影。

  7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作着在叙述和描写上述秋景时,以时间为序还是以空间为序呢?

  明确:不是时间顺序,也不是空间顺序,是并行排列。体现了散文形散的特点。这些景物都具有清、静、悲凉的共同特点,也即神不散。

  8、引申思考:你认为《故都的秋》取材有何特点?作者为什么不写香山红叶,也不写游人如织的颐和园?这反映了作者怎样的思想感情?

  明确:文章取材主要体现清、静、悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此,作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

  三、小结和作业

  郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。

  从写作上看,本文是散文形散而神不散特点的表现充分的典型之一。材料方面:选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物,它们之间并没有明显的时空联系,却都连在了一起;文中作者思路所及而笔触点到的,有南北不同景点之秋色,以及中外文人和其作品,

  它们之间更没有明显的时空联系,却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序。表达方面:有叙述、描写、抒情、议论,多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的清、静和悲凉。他笔下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿态就皆着我之色彩(王国维语),笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是缘情写景的写景抒情方法。

  课外作业:借鉴课文的写法,写一篇《家乡的 》的散文。

【故都的秋课堂教学计划】相关文章:

1.《故都的秋》课堂优秀教案

2.《故都的秋》的课件

3.故都的秋课件

4.课堂教学计划

5.《故都的秋》教学心得

6.故都的秋简单教案

7.《故都的秋》教学方案

8.故都的秋教案课件