阅读教学语言实践方法探索论文

时间:2021-08-31

阅读教学语言实践方法探索论文

  一、实践活动要基于对学段目标的考量

  如何做到表达有中心、有层次,怎样进行构段,有哪些方式呢?如《莫高窟》一文,无论是写彩塑还是壁画,作者都采用了总分总的结构和点面结合的特点。这样的语段很有代表性,可让学生仿照着写一段话,介绍动物园的动物、小卖部的商品、博物馆的展品等。有些课文的语段是按先后顺序线状展开的,如《石榴》中对于果实成熟过程的描写;有些课文的语段是分角度平行展开的,如《“东方之珠”》中的夜景分为港湾里和马路上两个角度来描写;有些课文的语段层层推进;有些课文的`语段大开大合。教者都要准确地把握其特点,巧妙地创设机会,让学生在运用中掌握规律,在实践中形成能力。到了高年级,要更多地对表达顺序、表达方法、篇章结构进行练习。比如《音乐之都维也纳》就紧紧围绕“音乐之都”的称号,从四个方面进行充分说明。教者不妨以学校或家乡为素材,要求学生说出其特点,然后再要求学生围绕特点列出几个要点来,通过这样的迁移练习,教会学生一种谋篇的方法。当学生列出的要点与所要表现的特点不符,或逻辑混乱时,还可以适时地训练学生表达的逻辑性。

  二、实践活动要基于对文本特点的考量

  入选教材的文本在思想内容和表达方法上都具有一定的代表性。同样是写景,有的是按作者游踪行文,有的是集中一个特点多角度表现,有的是详略结合,全方位介绍。同理,记事的、状物的、说理的文章,其框架与线索、手法与技巧都有共性,也有个性。比如《钱学森》一文就用了倒叙这一独特的叙述顺序,《大江保卫战》在选材上采用了群像与典型形象结合的方法。教者可以相机安排习作任务,尝试在习作中运用阅读课上学到的篇章结构、表达顺序、描写手法来进行训练。基于对编写意图、学段要求、文本特点的考虑,进行读写结合时,有哪些具体的方法呢?

  方法一:想象补白这种方法时常运用于诗词教学中。诗词语言凝练、意境深远“,留白”的部分需要读者通过想象去丰富、扩展。而诗歌选文的课后练习往往有实践性要求,如《江雪》《望洞庭》《清平乐村居》等都提出“想象这首诗描绘的景色,先说一说,再写下来”。想象补白要在深入解读文本的基础上进行,要符合文本的主旨、基调等。

  方法二:提纲挈领想象补白培养的是细致描摹的能力,提纲挈领培养的则是概括凝练的能力。比如,《诺贝尔》课后练习中要求学生“利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传”。《航天飞机》是一篇科学小品文,关于航天飞机的知识都渗透在故事当中,要求学生为航天飞机写自我介绍,这就需要教者在指导学生筛选信息,培养其概括能力上下工夫。

  方法三:依葫芦画瓢这是一种紧密依托文本进行的实践方法,即仿照文中的句式或表现手法,就地取材加以运用。如《秦兵马俑》中兵马俑各异的神态,《莫高窟》中飞天的千姿百态,都可以依照文中语句拓展描摹。在模仿、运用的过程中,学生对文本的语言也进行了积累和内化。

  方法四:移花接木这种方法是对阅读中学到的表达方法加以迁移运用,让教材发挥更广泛的引路作用。如《秋天》这首现代诗写尽了秋天田野、果园的特有气息,贴切的比喻与拟人方法的使用,使得诗歌描写生动、画面丰富,可以让学生用这样的写法写写春天或夏天。特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时,要学生将园中景物的写法迁移到园中人身上,用“愿意怎样就怎样”的独特表达方式去说说园中的作者是如何生活的,在运用中习得课文的描写方法。当然,以读促写,时机的安排也很重要。有些实践活动可安排在阅读课内进行,可称之为“嵌入式”,适用于句子和语段的练习,且需要表达的内容紧扣文本,与之浑然一体;还有些实践活动就要放在阅读课之外,与习作、课后练习等结合,可称之为“伴生式”,适用于表达的内容与文本无关,或篇幅较长,需要充足时间的练习。

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