论高中阅读理解教学的连贯性论文

　　阅读理解对高中生来说，十分重要。作为高考分值最大的题型，教师和学生都对阅读理解给予了足够的重视。然而，在考试后，教师往往讲完试卷中的阅读理解后，就直接进入新知识点的教授。这导致阅读理解缺乏教学连贯性，出现了阅读理解短暂休克的现象。这种现象最常出现在考试刚结束的时间，不利于学生阅读能力的培养。

　　近期，笔者发现经过月考，学生的疲态有所缓解，但在作业中却出现很多问题，尤其是单词拼写和阅读理解题，大多学生都不想做。再加上他们对英语阅读理解的恐惧，使得布置英语作业尤其是阅读理解这块，显得尤为困难。

　　而阅读理解作为英语试卷中的重要组成部分，它占据了整个试卷总分值的三分之一，却是学生最易失分的部分，它考察了学生理解和运用英语语言知识的能力。在选材上多用叙事、科普文章和一些日常应用表格;问题上的设置多是根据文章内容选出正确答案，判断哪个选项是正确的，这个生单词的意思是什么，找出一个最佳题目，根据文章你认为作者是怎么想的诸如此类的问题。这就要求学生能够基本把握该篇文章的大意。可是大多数学生在考试后，只关心试卷中的阅读理解。试卷讲完后，就单纯只学新的知识点，忽略了平时的阅读理解练习，进而导致出现了断层现象。

　　所以，针对阅读理解，我平时教学从每单元短文着手。人教版高中的教材中，几乎每单元的reading和泛读文章都可作为培养学生阅读理解能力的素材。而如果仅仅从单词、短语讲解和使用着手，逐句翻译，是达不到培养的目的的。我们应在第一步后改变一下方式，预先根据短文内容提出几个有关问题:文章阐述了什么，从中你发现了什么等此类问题，由学生自己去找出问题的答案。把这些答案找出后，短文的大概意思就可以明了。接着把文中重点的句子抽出来，让学生自己根据前后相连的句子来翻译。这样即使不遂句翻译短文，学生对文章的内容也能了然于胸。之后，随着阅读内容的增多、难度的增大，教师可引导学生在文章中选出重点生单词，让学生根据文章大意及前后句子来大胆猜测其意思，进而使学生掌握用法。这样，学生就不会惧怕阅读理解，自然准确率就提高了。

　　具体来说，对于阅读理解题，我常要求学生用“三步法”来解题。

　　首先，看问题。先看问题，再看文章，使阅读做到有的放矢，接着带着问题看文章，平时练习时要求在文中划出明确的证明句子，这样能避免学生做题没有目标，胡子、眉毛一把抓。尤其对生词量大、内容繁杂的文章来说，运用此方法，学生可以从容不迫地阅读，避免了发生看到难题过度紧张，影响正常水平的发挥。在做完题后，我还要求学生再一次仔细地通读全文，把握文章的大意，以检查刚才所做的答案是否正确。

　　其次，用“找证据”的方法来完成阅读理解中的问题，是最容易并且准确率也最高的一种方法。每道题的答案在文中的某句或几句中都能找到确凿的`证据来证明，因此每次在阅读理解练习中，我都要求学生结合问题“找证据”，并在文中划出句子来证明。通过实践，我发现只要在文章中找到了确实的句子来证明选项的内容，几乎都是对的。这对于学生尤其是在班里属于中等或后进的学生来说非常有利，可以进一步提高得分率。

　　再次，运用“瞻前顾后读文章”的方法。这一方法主要是针对文章中的生单词由学生来猜测意思这一类型的题目。阅读理解中常常有一两个生单词对准确理解和把握全文有至关重要的作用，而遇到这类题往往只能随便猜测，从而导致了失分。实际上文章的每个部分都是紧密相连的，明白了这一点文章就不难看懂了。对于个别的生单词的意思就可以在前后的句子中“瞻前顾后”地来找，然后再把选择的意思放入文中，通读一下，大部分学生都可以运用此法把这道题作对。经过实践，我发现通过运用此法做题，学生做题的正确率明显提高了。

　　总之，教师要注重阅读理解教学的连贯性、层次性，运用多种方法，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。这样，学生英语阅读理解能力才会不断得以提高。

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