范文四：界河中心小学参加省素质教育论坛发言稿

　　作为偏远的农村小学，近几年义务教育阶段的考试制度的变革，我们感受了素质教育的春风拂过大地，但遗憾的是素质教育推行效果未能得偿所愿，个别学校不但学生的综合素质没有提高，而且文化素质没有抓好，甚至还出现了教学质量下滑，教师茫然，学校无措。近年来，界河镇中心小学立足农村小学实际情况，为全面提升课程实施水平和教育教学质量，强化并完善考核评价的激励机制，围绕如何构建绿色、科学的教学质量考评机制进行了大胆的探索和改革。

　　一、原有教学质量考评机制存在的问题

　　原有的教学质量考评机制评价途径单一，评价领域不全面，评价办法不科学，只对语数等考试学科进行考评，考评只关注教师教的知识、技能等掌握情况，通过期末等一两次考试的分数来判定教学质量的优劣，没有考虑学生和班级的基础。对艺体、校本、综合等学科教学质量的监控缺失，音体美等学科开设质量无人问津，地方、学校课程的开设更是形同虚设。考核的不全面性使得那些非考试科目的教师不被“重视”，得过且过，没有进取性和工作的动力。挤占艺体等学科课时成为语数英等教师的常有之事，严重影响了艺体等学科的开设质量，无法实现“开全、开足、开好”课程实施目标。

　　在这种教学质量评价制度下，考试功能没有得到发挥，广大教师的积极性没有充分调动，工作出现懈怠，更有甚者，个别教师平时工作不努力，考试临时抱佛脚，对考试做手脚，对薄弱班级、薄弱学生

　　缺失转化热情，薄弱课程开设更加薄弱，师德师风和考风考纪有待增强。

　　二、构建绿色、科学的教学质量考评机制。

　　教学质量考核评价的目的在于促进教学质量的提高和学生的全面发展，而不仅仅是对结果作出描述或简单的判断，力求以此为依据对教师教学质量作出科学的评价，以达到过程性评价、总结性评价和发展性评价的统一。为此，我校在2009年出台了《界河镇中心小学教学质量考评办法》。

　　1.拓宽质量评价途径，打破单一的考核评价形式。

　　从教与学两个方面来考评教学质量。教学质量不能只局限于对知识、技能的掌握进行评价，更要将对学生学习能力、学习习惯、课堂参与效果、创新意识等纳入教学质量的评价范围。为此，我们在做好学业考试质量考评的同时，又将学生的课堂表现、学习习惯、课业负担、分项考核等过程评价纳入教学质量考评。

　　学校每学期都会对每位教师至少两次的课堂教学评议指导，我们在对教师课堂教学评议时，一并关注学生在课堂的表现和学生的学习习惯，将学生在课堂上的参与广度和深度纳入教学质量的评价，同时还要关注学生坐姿、书写姿势、回答问题、解决问题、合作交流、书面作业等学习习惯。每次听课结束时还要对学生进行学业负担调查问卷，并对调查数据进行分析，将分析结果及时向教师反馈，提出指导建议。将每次的学生课堂表现评议结果和学业负担调查数据折合一定分值计入质量考评。将学生学业负担的监控纳入质量考评，有效的制止了因提升质量而增加学生负担的现象。如果学生都能有良好的学习习惯，那么教学质量和学生的身心健康肯定就有所保证。这也是转变教师只关注自己的教而忽略学生的学、只关注传授知识和技能而忽略学生学习能力和习惯培养的有力举措。

　　实施分项考核。主要是根据《课程标准》阶段目标要求，将各学科分解为若干项目，重点从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行考核。这些考核跟随学习过程进行，如语文中的书写、朗读、即兴演说等，数学中的口算、笔算、应用题等，科学中的实验操作，外语中的句型应用、口语对话等。年级组根据教学进度组织分项考核，并将每次分项考核的结果折合一定分值计入质量考评。通过实施分项考核，及时检验学生学习能力和学科素质的提升情况。

　　2.拓宽质量评价领域，建立薄弱课程监控机制。

　　在对语、数、英、常识学科考评的基础上，又对音体美、校本、综合等学科进行监控评价。对艺体课程教学质量考评主要采取学科素质抽测和文体活动评比相结合的办法。

　　音体美等学科学生素质抽测主要是对学生要求掌握的能力和达到的素质进行现场测试，具体做法为：根据《课程标准》对阶段目标的要求和结合教材，分学段对学生进行现场测评，如美术抽测学生造型表现、设计应用等能力，音乐抽测学生演唱、视听等能力，而体育对学生队列队形、体育动作完成质量等方面进行测评，信息技术主要考查学生的上机操作能力。每个学科每个年级设置若干个测试项目，每个项目抽不少于5名学生测评，将抽测成绩折合一定比重计入质量考评。学校还根据不同节日，不同主题，有计划、有步骤开展了一些大小搭配、形式多样、内容丰富的体育、艺术类竞赛活动，如合唱、书法、绘画、学生作品展、广播操、文艺汇演等比赛，学校将学生在活动中的参与质量也纳入对教师教学质量的考核。

　　对于校本、综合实践活动课程教学质量的考评，我们主要根据该课程开设方案和开设内容，设计考核项目，每开设完一个主题的课程内容，随机进行课程开设质量抽测和课程开设成果展示，抽测成绩和成果展示评议效果综合后计入该学科的教学质量考评。多项课程成果在各级实践与创新技能大赛中获奖，学校也成为枣庄市首批创新教育共同体学校。

　　学生学科素质抽样现场测评、文体活动评比、课程开设成果展示等形式，实现了对艺体等薄弱学科课程实施质量的有效监控，确保了课程开全、开足、开好。

　　3.发挥中心小学主体地位，建立良好的评价竞争机制。

　　农村小学班额少，每个学校同年级只有一二个班级，在质量评价过程中由于对比对象少，质量评判的科学性无法得到保证，也无法形成良好的竞争机制，为此，我们中心小学组织全镇小学成立一个质量考评整体，相应的质量监控领导机构，在学校各层面上实施教学质量监控与评价，形成一个完善、科学的教学质量监控评价网络。做好教学的常规检查工作，定期检查教师的课堂教学、教学计划落实、备课和作业批改等情况。特别是非语数的学科要加强过程监控和质量监测。不定期地采取对学生问卷的方法，课堂教学效果短测，调研学科

　　教师的教学情况。做好学生学业质量的抽测工作。不定期地调研、抽测学校各学科教学质量，调研后进行数据统计，并做学科质量分析报告，加强镇内校际间质量分析对比，已形成良好的评价竞争机制。

　　4.教学质量评价关注基础，激励教师对学困生的转化。

　　为让接不同基础班级的教师得到工作的合理肯定，在对教学成绩量化时考虑基础因素，在每个阶段教学质量考评量化时会与接班时的基础进行对比，将学科成绩的提升、学生学习习惯和学科素养的培养等情况计入质量考评，将一个错误姿势的改正等学生的点滴进步记入教师的工作量化。教学质量的提升都凝聚教师的付出，特别是薄弱班级和学生的每一点进步教师将付出更多，教师为教学质量提升的付出得到应有的肯定，这样极大增强了教师对薄弱班级和学生的转化热情，实现教学质量的有效提升。

　　三、新教学质量考评机制价值所在。

　　在全面教学质量观的指导下，教学质量考评机制日益完善，总结新考评机制改革实施近五年的经验，可以实现以下几点：

　　一是形成了全面落实课程方案的长效机制。推动学校全面培养合格学生，促进学生全面发展，全面落实办学规范，全面提高学校三级课程的实施水平，确保艺体、校本、综合等薄弱课程的开设质量，我校的土豆课程和闲暇教育课程应成为享誉枣庄的精品学校课程。

　　二是实现了学校整体教学质量大幅度提升的目标。新的考评机制引导学校和教师回归育人为本，注重影响学生终身发展的兴趣培养、

　　习惯养成、方法教育及基本功训练，真正为学生的现实进步与终生发展奠基，教学成绩大幅度提升，广大学生都能形成良好的学习习惯。

　　三是推动了学校形成健康的考试文化。在全体教师中进一步树立“为改进而测试，为发展而评价”的理念，真正给学生以科学引领和人文关怀，充分发挥好考试评价的导向、诊断、发现、激励、矫正功能，考试也成为教育孩子的重要课程，让“考评”真正全面促进素质教育。

　　在新的考评机制影响下，教学不单是每一个学生知识量的积累，而是学生学习方法、习惯、品质的质的飞跃。学校对农村小学绿色的教学质量考评机制建设已具雏形，我们一定会将探索研究的工作坚持下去，为农村孩子的快乐健康成长、农村素质教育去探索一条和谐发展之路。