以学生为主体的语文教学毕业论文

时间:2021-08-31

以学生为主体的语文教学毕业论文

  一、重视情感体验,让语文课堂更加生动活泼

  课堂是一个大舞台,教师是课堂活动的导演,是整个课堂活动的策划者,学生则是这个舞台的主要角色。一节好的课,需要教师和学生的全力协作,如同导演和角色的默契配合。上好一节语文课需要教师精心设计课堂活动,哪怕一个小小的细节,一定要充分进行预设。对于课堂活动中的各个环节,教师要精心指导,做好导演的角色,既要指导到位,又要让角色充分发挥自己的能动性。只有这样,一堂语文课才会上得轻松自如,才能使学生受到情感的熏陶和心智的历练。在活泼宽松的课堂气氛,教师要紧紧抓住学生的心理,引导学生走进文本中,充分去扮演角色,进行情感体验。也只有这样才能把文本的内涵内化在学生的心中,在学生的心里产生强烈的共鸣。学习《詹天佑》一课时,学生不能理解的是詹天佑所设计“人”字形铁路。如果教师只是流于形式,讲解人字形铁路的构造,那么学生就不会形成具体的意象,也不能够体现詹天佑作为一个铁路工程师的科学设计,更不能把握他的爱国主义思想。于是,我让学生做情感体验,把同学分成六组,让其中的三组学生以画家的身份画出铁路的示意图;让另外三组学生根据铁路的示意图进行操作,看是否能够将火车开上山去并成功登顶。学生根据课文中的`插图,画出“人”字铁路示意图,然后教师讲清体验的意图,让另外三组的学生动手操作,看是否能够登顶。学生通过动手表演,很快就领悟了詹天佑的设计意图,不仅培养了动手能力,而且提升了热爱科学、热爱祖国的美好感情。课堂的教学设计活动培养了学生的情感,让学生在情感体验中加深了对课本内容的理解。

  二、体验生活,让语文课堂回归生活

  语文与生活有着密切的联系,它的内容源于生活。所以,语文课堂教学应该与生活联系起来,让语文教学回归生活,这样有助于教学内容的理解。学生的经验积累的多少对课文的理解有着重要的关系。教师要注重学生对生活的积累,对生活的理解。学生只有对自己亲身经历的、耳濡目染的事情才能在熟知中形成感性认识,从而上升成理性认识。因此,教师在教学设计中一方面要考虑教材的特点,另一方面还要考虑到学生生活经验的积累情况,把握好学生生活经验的积累与教材内容之间的衔接,做到教材内容与生活经验积累的契合。学贵在用,既然课堂中的知识来源于生活,我们就要将课内的知识运用到生活中,从而做到教学相长,教为应用。如,教学《黄鹤楼送别》,我设计了几个场景,让学生选取:(1)涕泪交加;(2)依依不舍,一步三回头;(3)潇洒拱手,饮酒告别;(4)送完就走。每一种场景都是在不同的环境中产生的,李白与孟浩然送别的场景适合哪一种,必须与教材的内容和送别的情形结合起来,必须把送别诗和生活中送别情景融为一体。这样的应用将诗歌中的情境拓展延伸到现实生活中,学生更能深入其中,感受到情感的熏陶。

  三、读写结合,让语文课堂更有效

  语文教学中读和写同样重要,不可偏废,读书的目的在于理解,在于应用,所以教师要教给学生阅读的方法,掌握阅读的途径。比如,要学会在重要的词语和语句下面勾画,在富有感情的句子下面写上自己的理解。大凡学生读书一定要养成这样的习惯,也就是常说的不动笔墨不读书。写作是一项基本功,从小就要学生养成良好的写作习惯,培养良好的学习兴趣,每学习一篇文章,都要让学生写出自己的感受,写出对文章重要语句的理解,哪怕是几十个字,只要学生有感悟,有思考就行。比如学习《安徒生童话》,教师要指导学生动情地读,热烈地讨论,积极地发言,然后把自己的感悟写出来。教师如果能够抓住这个读写训练的结合点,既实现了阅读的目的,也达到了阅读的效果。这种读写自然结合的方法让学生学得轻松自然,又调动了其积极性,起到了事半功倍之效。

  四、结语

  要让语文课堂生动活泼必须充分调动学生学习的积极性,发挥其主观能动性。这样我们的语文课堂一定会生动活泼,充满生机,学生就会学得快乐,学有成效。

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