因材施教激活学生论文
在三年级四个班已上完人美版第一课《我的小天地》,看了各个班学生的作业,我感慨不已。其中最想说的是“爬都还不会怎么能跑啊!”是的,这批学生虽然上三年级了,但规范的美术课几乎未上过,学生只知道美术课要画画,至于如何描红画、临摹画,学生不清楚,更谈不上创作画了。第一堂课,我满怀信心严格按课程标准要求认真上课,积极想培养学生的创作精神,但学生听了老师所讲,回答了老师所问,看了老师所画,还是不知如何创作。结果课堂就成了不接地气,不了解学生状况的瞎折腾了。现在回想其间的懊恼、应对,我心中对“因材施教”有了自己的理解。
《二程遗书·卷十九》:因“孔子教人,各因其材。”遂有“因材施教”的这一成语。其中“因”是根据的意思,“材”比喻人,“施”指的是实施、进行,“教”指的是教育、教诲。《现代汉语词典》中“因材施教”的解释是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
那么我又是如何在发现学生问题后,及时调整教学方法,让学生不再茫然,甚至有点自信地学习的呢,我总结了一下,共有四点:
一、降低难度,授人以渔
学校没有专职的美术老师,出现学生不懂,很正常。这时最有效的办法就是蹲下身来,扶学生一把,让学生跳一跳能摘桃。我首先请全班同学跟着老师学习如何布局,从而使画面大气而丰满,主题突出。在一个班上,我通过举手统计调查,大部分同学都把自己的小书房作为自己喜欢的小天地,但不知表现,为了提高课堂效率,我果断请全班同学拿起笔跟我一起画一部分,只是提醒位置可以略有不同。我首先在画纸的正中上方画了一扇窗户,学生跟着画之后,明白了窗户是这样画的,然后在窗下画了一张书桌,在边画的过程中边讲,学生明白了书桌应该先画一个长方形或平行四边形作桌面,然后再在相应的地方添线作书桌的抽屉和柜子,画完后,有聪明的学生马上就说了,原来书桌可以用长方体来概括。这时,画面的主题形象已出来了,画面也基本较大气了。古人云:供人以鱼,只解一餐;授人以渔,终身受用。于是,我嘎然而止我的画笔,不再继续带着学生画了,我想,我的绘画方法已以这种方式教给了学生,学生应该用此方法自己试着去尝试了,所以,我只是提问学生:书桌上应该放什么呢?书桌的前面和旁边有什么呢?并巡视了全班学生一圈,都还可以,有的同学还得意地等着老师的表扬呢。同学早已忘记了最初不知如何下手的咬笔头形象。我心里暗自想,学生不是不聪明,不是想创作,只是基础欠佳,老师这样一扶,学生的自信一下子就出来了,对自己画的小天地还是较满意的,有的同学早已运用老师所教的方法埋头画自己想的了。
二、给予自由,各呈特点
应该说老师带领全班同学画了窗和书桌之后,画面上还是有空间充分展示学生自由想象的。从窗上想,有同学想到了妈妈给自己挂的小窗帘,有同学说窗台上放置有漂亮的盆花。看书桌上,有同学说放着有横竖放着的书,有墨水瓶,有本子,有文具盒等,桌前放着有椅子,桌旁,有同学说,放有书柜,有同学说,放有小衣镜,有同学说,地上放着有自己喜欢的玩具,有小花猫在喵喵叫,有同学说,旁边还有床……作为老师的我,这时,放手让学生画自己想画的,只是当出现学生不会画的时,我才在黑板上作一下示范,很多同学很聪明,马上联想到了书上作品,有的.形象直接借鉴过来为我所用。在巡视中发现个别学生出现画得太小或不像时,我及时面对面指导。最后,全班同学的画面都较大气而丰富,并呈现了各自不同。
三、多点赏识,自信学生
在决定让全班同学拿起笔跟着我一起画时,我还是忍不住存在一丝幻想,激情鼓励道:“我相信我班还是有非常聪明的同学,只需看看书,听听老师讲就知道如何画了,这样的同学有吗?请举手告诉老师?”我话音一落,果然有两个同学自信地举起了小手,我向他们举起大拇指,并请全班掌声鼓励,然后说道:“你们这几个同学就可以不看老师了,可以大胆地画了。”事实上,当我教完其他同学去巡视辅导时,才发现他们画得不怎么样,只是照着书画而已。当我经过他们面前时,我还是先肯定他们,然后,引导他们适当加上自己的想象。在巡视其他同学时,我都要尽可能地肯定他们,时而说画得不错,时而说这位同学有创意,给全班同学展示一下,时而手把手地示范一下给予指导,每个学生都很开心地展现自己的小天地画面,有的同学还不由自主地讲起自己小天地的故事,喜悦之情溢于言表。
四、色彩纷呈,色出精彩
学生是天生的色彩调配师。在同学眼里,有他们认为美丽的色彩搭配。因此,在我的美术课堂,我基本上不给学生示范色彩搭配,总是放手让学生自己去调配丹青。虽然学生使用的只是水彩笔或油画棒、彩色铅笔等。这样一来,即使是同一幅完全相同的构图,最后也会因色彩搭配不同而呈现不同的画面效果。事实上,学生的作品也没有完全相同的,因此,全班同学的美术作品再次因色彩的搭配绝对自由而精彩不断了。但在学生作品中,也还是有一个规律,通常女生的作品绝大多数色彩都较艳丽,而男生的作品一般色彩都较灰暗,不够响亮。
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