语文个性化朗读教学的探讨论文

时间:2021-08-31

语文个性化朗读教学的探讨论文

  一、语文朗读教学现状

  在新课改的背景下,课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默”的要求。但审视现在的语文课堂,沉闷有余活泼不足“对话有余”的现象还是相当普遍的。受到单纯追求片面升学率的影响,大量的朗读时间被讲授占用了,老师们还是觉得浪费时间,学生也觉得浪费时间。即使有朗读,朗读的品质也不敢恭维,由于缺乏正确的指导,大多数学生并不懂得如何正确的发音、换气,不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。初中阶段学生接触的诗文较多,这些诗文情感丰富细腻,语言含蓄隽永,学生虽能意会,却不能用朗读去传神。此外,多数学生总不敢大声放开朗读,极度限制了自身朗读水平的提高。这些现状严重影响了语文教学的现状,影响了新课标语文教育的开展。

  个性化朗读是多感官的参与、多角度接受语言材料的全息刺激,促使学生调动已有储备,自主能动的进行快速组合、立体感受,从而获得体验的朗读。它是建立在以人为本因材施教的基础上的,倡导以学生为个体进行个性化朗读。一千个读者就有一千个哈姆雷特,所以教师要珍视学生的朗读个性,鼓励学生个性化的表达。

  每个学生都是个性鲜明的个体,他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同,当然朗读效果千差万别。教师要耐心地听取他们各不相同的朗读,不要马上打断、纠正,要给学生一个自我体验的空间,耐心听取他们这样朗读的原因,让大家评议,让学生在同学的帮助下改进方法、提高认识,让他们在民主、自由、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面,让他们敢读、想读、爱读。

  在新课改的语境下,“以读为本”的语文课堂理念,十分注重学生的个性化朗读。因此,朗读技巧无形中淡化。事实上,通过一定的朗读技巧来还原和烘托文章的固有情感,然后再解读是必要的。所谓朗读技巧是根据各类文章的不同读法,也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文新课程标准》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读总的要求。根据阶段目标的不同,各学段可有所侧重。”如果能从低年级就开始朗读技巧的指导,学生到中高年级的感情朗读就不成问题。教师在指导的过程中,应注意方法的整合和方式的选择。以提高指导的有效性。

  二、联想想象的运用。

  联想和想象可以帮助学生更好的理解文章和人物的感情,不同的个体想象力不同,理解也不同,在尊重学生个体的基础上,实现其特色阅读才是真正的个性化阅读。教师在教学中应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象,努力激起学生对作品内在意境美的再创造,使文中描写的情景像放电影一样一幕幕的映过。这样,学生对作品思想内容的理解和把握就会深入,对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻,就会从中得到真正的启迪,善的教化,美的熏陶。 角色扮演的定位。

  分角色朗读是根据课程的需要,由学生扮演不同的角色,进行课文朗读的形式。分角色朗读,确实是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀,感受作者之情的有效途径和形式。学生在角色扮演中,可以更好的融入故事情节,更加真切的.体验人物的感情,朗读也就更有感情。分角色朗读一般比较适用于故事性强的文章的学习,中间涉及到对话,或者是不同人物的心理描写等均可以,学生通过朗读来体验不同人物的不同感情。

  三、层次分读的训练。

  阅读教学要以读为本,不仅要在量上做保证,重要的是在每次朗读中力求使学生有所得。一位学者曾经明确指出,读“好”课文的五条标准:“(1)要读得文通字顺;(2)要读得朗朗上口;(3)要读得熟记佳句;(4)要读得自我陶醉;(5)要读得人文合一。”笔者认为,个性化朗读可以从这几方面来进行层次性朗读。例如在教授《夏感》这篇文章时,我先对学生做了细致指导:突出景物特点的修饰语一般需要重读;

  每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。然后根据男女生不同音调,语速的差别,做了男女领读,分读及合读的要求,全员参与,互做评委,鼓励每位同学发表自我见解。然后再让学生选出读得较好的学生范读,鼓励读得不好的学生大胆的读,比较改进,争取达到自我陶醉人文合一的境界。在台阶式的朗读训练中,学生充分地感悟课文,提高了朗读能力。

  结论

  伽达默尔说过:“不是语言寓于人,而是人寓于语言。”朗读因人而异,因为学生学会阅读的前提是自己阅读,自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础,心理特征,生活阅历是千差万别的,学生可能理解不到位或者超出文本。因此,教师要尊重学生的个性,提供足够的空间和时间,适时适当的指导他们进行朗读训练,真正让学生在语文课堂上体验读出乐趣。

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