自动检测技术实验教学改革探索论文

　　【摘要】实验教学是课程教学不可缺少的实践教学手段，是培养学生综合实践能力的重要实践环节。为此我们构建“以验证性实验为基础，综合型实验为加强，设计型实验为提高”的循序渐进、多模式相结合的实验教学体系。

　　【关键词】自动检测技术论文

　　1《自动检测技术》实验教学现状

　　目前我院实验教学仍然存在着重理论轻实验，设备老化、更新换代慢，实验考核成绩占总成绩比例较低，开设的实验项目以验证性实验为主，综合设计型实验较少等一些问题。教学方式基本是教师指导下学生在实验台上实际操作完成;实验方案固定陈旧、模式呆板、教学手段单一，制约了学生实践能力的培养。鉴于上述弊端，近几年我们对《自动检测技术》实验教学模式进行了尝试性的改革，探索适合于学生实践能力培养的新实验教学模式。

　　2实验教学方式的改革与探索

　　在实验教学手段上，打破原有单一旧的教学方式，运用“以学生为主体，教师为主导的开放性”实验教学方式。验证性实验，要求学生在课堂2个学时内完成。同时构建开放性的实验教学平台，实验室利用课余时间对学生开放。综合设计型实验要求学生自行设计制定实验方案、选择实验元件设备、进行安装调试等实际操作，利用课余时间在教师的指导下到实验室完成。在整个教学过程中以实时互动教学为、主强化学生的中心地位，充分发挥主观能动性，教师和学生相互交流、相互研究共同提高。例如:“直流全桥应用———电子秤”实验，对电子秤的标定:①清空托盘(空载时)需反复调节电桥平衡电阻，直至电压表的读数为0．00V;②200g砝码(满量程时)需反复调节增益电位器，电压表的读数为0．200V。如学生操作未达到要求时，教师可指导学生了解电路原理，分析原因，重新操作最终达到实验要求。这种由浅入深、循序渐进的实验教学方法灵活有效，激发了学生的主动性和创新性。

　　3多模式实验教学内容上的改革与探索

　　3．1基础性实验项目的设计

　　基础性实验以验证性实验为主，依附于理论课堂教学，要求学生通过实际操作，加深对理论知识的理解，从而达到掌握基本实验技能和提高分析、解决实际问题能力。在教学中验证性实验是必不可少的，但在开设比例不应过大。根据我院实际情况，我们建立与理论课程相匹配的实验项目，开设实验项目有传感器测重实验、传感器的位移实验、压力测量、转速测量、温度测量、振动测量实验等。设计了基础验证性实验教学流程图。例如:在金属箔式应变片电桥特性实验中，应变片是常用的测力传感元件，当被测件受力变形时，应变片随之发生形变其相应电阻值也随之变化，经测量电路转换为电信号输出，它是将被测非电量转换为电量的一种常用的方法。在电路中改变电桥应变片的个数，可分别组成单臂、半桥双臂和直流全桥三种典型桥路电路形式。通过实验学生了解了电阻应变传感器的结构、粘贴方法，三种典型桥路的优缺点及灵敏度、非线性误差。加深了学生对理论知识的理解，激发了主动实验的积极性。

　　3．2综合型、设计型实验的设计

　　综合型、设计型实验是学生掌握了一定理论知识和操作技能后对检测系统进行简单设计与综合实验技能培养的复合型实验。这一类型实验由教师提供具体的实验设计内容、任务及设备清单，学生灵活运用所学知识，根据实际情况和兴趣查阅资料，独立设计初步实验方案，选择实验设备，经教师审核指导下对方案进行修改调整，通过实际安装、反复调试和改进实验电路完成实验。写出实验设计报告，在报告中分析设计方案的可行性和各种实际故障原因，解决问题、排除故障的方法，最后得出结论。由此提高了学生的综合应用能力，激发了主观能动性和实践性。为此我们开设的实验项目有:应用传感器制作数显电子秤、采用贴片式温度传感器(LM45C)制作超温报警器、光控图延时照明灯等。其实验教学流程如图所示。以超温报警器设计实验为例，①实验设计任务:采用贴片式温度传感器(LM45C)设计超温报警器，自行设定报警温度，超过设定温度时报警器会发出声、光报警信号。②提供的'实验器材:贴片式温度传感器(LM45C)，集成运算放大器(CA3140)，2．5V硅稳压二极管(LM4431)，高亮度发光二级管，NPN型中功率三极管(3DK4或9013)(β＞100)，电子元件库，语言报警专用喇叭等。③学生根据设计要求和实验器材查阅资料，学习相关理论和实验设备的应用知识，在教师指导下设计出实验方案报警温度为80℃后到实验室进行实际操作，经反复多次的调试、改进电路达到实验设计要求，得出正确结论。④写出有理论分析、有问题原因和解决方法，有改进措施和结论的实验设计报告。在此期间教师帮助学生对出现的问题进行分析、指导，但要避免教师代替学生进行电路调试。该实验涉及多个知识点的综合运用，加强了学生综合实践能力的培养。

　　4多元化考核方式的设计

　　实验考核方式的科学性是实验教学的不可缺少的重要环节，是对学生实践能力和实验教学效果的有效检验。我们采用了①实验预习和实验态度，②实验操作技能(设计制定实验方案)，③实验完成质量，④实验报告质量等多元化的考核模式。综上所述，我们制定了多元化的实验教学考核指标:如表1所示。在实验过程中教师根据各项考核指标汇总学生实验总成绩。

　　5结语

　　综上所述我们在实验教学过程中进行了改革与探索取得了一些成绩，但远远不够，今后在实验教学改革过程中不断探索，为社会培养出更多更优秀的专业技术人才。

　　参考文献:

　　［1］李菲．信号检测技术课程实验的教学研究与改革［J］．中国教育技术装备，2014(02):79～80．

　　［2］朱立，李跃忠，钱敏，夏洪．《传感器与检测技术》课程教学模式创新探讨［J］．东华理工大学学报(社会科学版)，2011(01):77～80．

　　［3］郑春娇．“传感器与检测技术”教学与考试方法改革的几点措施［J］．辽宁工业大学学报(社会科学版)，2011(03):128～130．

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