信息技术在古诗中的运用论文:让古典与现代完美融合

时间:2021-08-31

  信息技术在古诗中的运用论文:让古典与现代完美融合

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  古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠。她凝练含蓄的语言,深邃的意境,备受人们的喜爱,它以极简练形象的语言,生动地描绘了一幅幅色彩明丽,动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的感情,千百年来,脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的情操。新大纲第一次推荐了80首古诗词背诵篇目,目的就是通过这“一枝红杏”,让学生感受那古文化的“满园春色”。古诗教学是使学生吸取古文化精华的一种有效手段。学生从理解诗意,感受诗情,品味诗境中受到审美教育,提高自身素质。使用现代信息技术整合古诗教学,能提高古诗教学效率,优化课堂教学效果,培养学生的能力,提高学生的素质。集文字、声音、图像、动画于一体的CAI(多媒体辅助教学)课件在创设情境、丰富古诗内容上有着独占鳌头的优势,更有利于让学生在理解诗意的基础上,领悟蕴含于诗中内在的美,拓宽了古诗教学的欣赏领域。

  一、运用课件,体会语言美好的古诗语言精炼、优美、诗情画意。它能激起学生内心最美好的情感。杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”全诗一句一景,色彩明丽,轻快悠然,由四幅独立的景色描绘而成。教学一、二句时,计算机展示由“黄”、“翠”、“白”、“青”等丰富的色彩构成的画面,学生一下子被这美丽的画而所吸引:地面上柳枝嫩绿,黄鹂鸣叫,犹如抱春,柳树府一行白鹭轻飞上天,好一幅春意盎然,生机勃勃的春景图呀!古诗的第三句中“含”字用得十分精当,教师在设计这个画面时,从诗的视觉角度出发,在岷山雪景画面前装上一扇可以打开的窗户,然后,关上窗户观看岷山雪景,使远处雪山景色像是镶嵌在窗框中的一幅图画。CAI的强烈视觉效果,是教科书上简单的捅图难以比拟的,使学生更易体会古诗的语言美。

  二、运用课件,体会意境美意境是由作者主观感受和客观景象融合而成的。而作为主观感受的“意”,往往蕴含在客观景象的“境”中,那么要会其意,就必须进入“境”,引发学生的想象活动。如白居易的《暮江吟》“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。”这首诗通过描绘深秋傍晚到夜晚这段时间江上迷人的景色,赞美了清新和谐的'自然景色,表达了诗人热爱大自然的浓厚情趣和悠然自适的心情。在理解全诗后,我让学生戴上耳机,闭上眼睛,随着轻柔和缓的乐曲,在脑海中逐渐出现深秋江景图;渐渐西坠的斜阳,红绿相映的江面,晶莹透亮的露珠,弯弓似的新月……这时学生自己就是诗人,正久伫江边,日落前那奇丽的江景,日落后这醉人的夜色,使人目悦心清,流连忘返!在学生随着音乐想象的同时,教师用富有激情的语言相机诱导,使学生尽快入情入境,通过神游,体验到诗的意境美。

  三、运用课件,体会哲理美有些诗能使学生受到哲理的启迪。如苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这不仅是一首写景诗,更是一首哲理诗,哲理蕴含于对庐山景色的描绘中。设计课件时,我下载网上有关庐山的图片资料.有正面看庐山的图片,还有从侧面、从远处、从近处、从高处,从低处看庐山的图片,装到教师机上,学生通过阅读古诗和查询图片资料,经过思考,会有所感悟:之所以从不同的位置看庐山会有不同的感觉,原来是因为“只缘身在此山中”啊!意在说明,如果对复杂的事物不作深入的调查,就容易被局部的现象所迷惑,对事物就难有全面的认识。

  四、运用课件,体会情趣美有些古诗非常贴近儿童的生活,其情节有趣、生动。如袁枚的《所见》“牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”整首诗琅琅上口,讲述了一个放牛娃在放牛过程中的小插曲,突出的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。当学生读通古诗时,让其观看根据古诗意思制作的动画片:“夏天的傍晚,太阳已不那么刺眼,放出柔柔的光。树林深处,远远地望见一个身影,噢!那是放牛的牧童。瞧,他戴着斗笠,身穿黄色的无扣马夹,赤着脚丫,坐在摇摇晃晃的牛背上,口里还唱着;‘走在山间的小路上,暮归的老牛是我同伴……’这歌声配上鸟儿的鸣叫和蝉儿的哼唱,成了一组悠远、令人心情舒爽的歌,在辽阔茂密的大树林里隐隐回荡。树上,有一两只蝉儿在‘知了,知了’地叫着,那牧童手中摇晃的柳条儿忽然停止了舞蹈,静静地呆着,那头黄牛也乖乖停下了,牧童的眼睛久久地盯着树上的蝉儿,他想抓住它……”在剧情的感染下,学生会饶有兴趣地把故事说给学习伙伴听,想像着自己就是那放牧的儿童,那种天真活泼的童趣也尽显无疑。古诗的大意自然迎刃而解。五、运用课件,体会节奏美古诗讲究平仄、押韵,有很强的节奏感和韵律感,读起来琅琅上口,就像一首美妙的音乐。因此,学习古诗要注重引导学生反复地抑扬顿挫地诵读,读出一种紧张与松弛交错的特殊美感,即节奏感,体现韵律美、音乐美。如杜牧的《山行》,教师指导学生朗诵时,让学生点击“范读”一栏,这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来,同时屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文,并随着范读的开始,诗中相应出现停顿符号,“远上‖寒山‖石径‖斜,白云‖深处‖有‖人家。停车‖坐爱‖枫林‖晚,霜叶‖红于‖二月‖花。”学生在范读的熏陶下,会饶有兴趣地跟着朗读起来,融入诗歌内在的真情实感,读出了情味,读出了意趣。实践证明,充分发挥CAI课件在古诗教学中的优势,拓宽了古诗教学的欣赏领域,使古诗的教学过程成为学生在教师的引导下自觉欣赏的过程,从而激起他们对古典文化的探究热情。

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