小学低年级的作文教学研究颇析论文

时间:2021-08-31

  小学中高段教师常常感觉学生写不出、写不好作文。造成这一现象当然有多个方面的原因。我们认为到中年级才开始进行作文教学,起步还是比较晚,孩子没有写话意识,少了缓冲期。我们觉得应该找到孩子的兴趣点,提早渗透──每个孩子都喜欢听故事,尤其是那些没有文字作范本,非照本宣科,而是信口拈来、天马行空的故事,更能吸引孩子的兴趣。临睡前,如果爸爸妈妈能陪着孩子坐在床边,讲上这么一段,那这个夜晚就会变得与众不同。我们思考,既然孩子这么喜欢故事,我们是不是可以尝试运用故事这个资源,对一年级孩子进行习作萌芽状态的“渗透”?不必讲究习作的框架脉络,注重发挥孩子的想象力,在潜移默化中提高组织语言的能力和语言的规范,让孩子在没有任何压力的特定环境下,达到想说话,会说话,能写话,从而对习作产生朦胧的好奇心。

  1阅读绘本故事,说想象故事

  有些专家指出:不读绘本的孩子不会怎么样,但读了绘本的孩子一定会不一样,他们的心灵会充盈起来,他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西,他们的脑子里会多几个问号,他们的脸上会多几丝笑容,他们的举手投足会多几分自信……在最初阶段,选择从绘本起步。是利用绘本图文复合的特点。现在市场上有很多优秀的绘本,网上更有很多免费阅读的电子绘本,这为我们的教学带来了很多的便利。绘本里面那些或美丽或恐怖,或温馨或滑稽的画面,配上短短的几行点睛之笔,都让我们的课堂妙趣横生。1.1阅读图画,渗透故事接龙:开始绘本阅读之旅时,我们先引导孩子阅读图画。用引人入胜的画面吸引孩子,让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师引讲完几组图片文字内容后,试着让学生来猜猜接下来的故事。孩子的想象力在故事中高高地飞扬着,孩子的语言在故事中无拘无束地表达着,孩子也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。如《母鸡萝丝去散步》,其后出现的内容与前面有很大的相似性,我们更可以利用这些语言特点,让孩子来说说故事而后的内容──母鸡萝丝又来到了哪里,狐狸又会怎么样呢。孩子在接这样的故事,总是兴趣盎然,其语言也在不自觉中得到了发展。1.2品味语言,感受文字之美:绘本的语言具有重复现象,往往也很简洁。这对一年级识字不多的孩子来说,也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读,带领学生感悟文字的故事性。在朗读中,给予学生想象的时间,让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面,并与绘本上的图画相互碰撞,相互补充。同时,逐步引导孩子与教师共读,感受语言的魅力。1.3整体阅读,合作编说故事:绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏,情节不断发展变化,既在情理之中,又在意料之外。通过情节推想,让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞,擦出思维的火花,从而感悟着作者的奇思妙想,领悟故事的结构美。

  2同题异构故事,编新奇故事

  所谓“同题异构”故事,就是指根据同一个故事题目,要求孩子们说出不同的故事内容来。我们尝试着让孩子把故事录制成MP3格式,在“故事整体,具体情节,说话节奏”等环节进行点评和指导。2.1同一主题,同一材料这一阶段的练习是根据教师提供的主题和材料,指导孩子在一些情节适当进行添加来展现这一故事。教师重点指导和点评学生对情节的添加是否合理,说话节奏上是否合乎讲故事要求。在这样的练习中,学生不仅认识到自己说话的不足,还无意识学到许多写作的技巧,这样的形式必定为孩子将来的习作打下扎实的基础。2.2同一主题,不同材料在第一阶段有了一定的基础后,我们尝试进入第二阶段(一年级第二学期):“同一主题,不同材料”的练习。即只给孩子提供一个主题,要求孩子自己展开想象说一个好听的故事。如时下流行的动画片《熊出没》,我们就让孩子自己设想一个故事《熊出没──到光头强家做客》(此故事电视中没有),通过自己语言的组织,完成一次故事比赛。我们尝试先让孩子们录制成MP3;而后筛选出几个作品,通过让孩子现场展示自己的故事的方式,让孩子们来评一评,哪个故事更动听,哪个故事你最喜欢。在每个故事讲完后,教师适当对语言的一些错误进行纠正和指导,从而强化语言的规范性。这二个阶段的.训练,第一阶段是基础,重在训练学生掌握一些基本的表达方法和技巧,训练学生的语言表达能力;第二个阶段是拔高阶段,重在培养学生的创新表达能力。可以根据学生的实际水平,分层次进行训练,避免全班“齐步走”,以达到因材施教,逐步提高的目的。

  3画画、说说、写写故事,作故事日记

  前两个方面,我们重点以学生练说为主,而进入一年级第二学期,我们尝试把画、说、写三结合的手法进行训练,推行《我的故事》三步走:3.1画画图片,讲有趣的故事:第二学期伊始,我们便重磅推出让孩子画自己绘本故事。可以是简单的图画,也可以是连续的图画。但必须要求孩子做到心中有故事,并能完整表达心中的故事。并在家中把这些练习及时说给家长听,让家长记录并进行点评。坚持每周一画,练说自己的故事。通过这样的形式,学生的语言活了,语言思维力得到了极大的提高,为后续的真正意义上的习作开好了头。3.2看看照片,写生活的故事:写话、习作,必须要从中生活中来,到生活中去。为此,进入第二阶段后,我们让孩子们收集和留意生活中的精彩瞬间,对一些自己印象深刻的照片拿出来进行冲印,贴在《我的故事》中进行写生活故事。从而真正让孩子们接触生活的事儿,生活的语言。3.3关注生活,写自己的故事:著名教育家叶圣陶说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然会活泼地流个不歇。”教师要有意识地让孩子去留意生活中的点点滴滴,每周让孩子梳理生活中发生的有趣的、开心的、伤心的等不同的事例,从而培养学生关注生活,感受生活的能力。我们提出选择最值得写的内容写进《我的故事》中。同时,在这一阶段,适度放宽了要求:画画,配上照片,可以凭自己兴趣,只要有文字记录,即达标。因孩子有了前两步的练习,写自己故事时可以说精彩不断。当然,低学段的作文渗透教学是一项艰辛而长远的工程,它需要教师倾注满腔的热情,也需要教师不断地探索,不断地创新,也只有这样,才能找到一条提高学生作文能力的有效途径。

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