高中语文高效课堂模式教学论文

时间:2021-08-31

  摘要:探索高中语文高效课堂模式教学,坚持以生为本、合作探究的教学理念,突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性。以导学案为依托,采用小组合作学习的模式,以学定教,力求学生自主发展。

  关键词:高效课堂;导学案;小组合作

  被“学好数理化,走遍天下都不怕”观念影响至深的高中生对语文较忽视,高中语文课堂想要在学生心里占据一席之地并不容易。如何提高学生学习语文的积极性和语文课堂效率,这是语文教师必须要探讨的问题。五年前,笔者有幸到福安一中、霞浦一中参观学习,初次领略了高效课堂的魅力。目前,我校全面实行了“导学研讨、训练拓展”的高效课堂教学改革,效果显著。下面,简单谈谈高效课堂模式下的高中语文教学特点,敬请同行斧正。

  1小组合作,自主发展

  以往的语文课堂基本是教师唱独角戏,偶有师生互动,情况不尽如人意。高效课堂倡导的小组合作在一定程度上可缓解困局。小组合作学习要求学生先按导学案自主完成预习任务,接受小组互查;提出问题,进行组内研讨;课堂上各小组合作探究,竞赛答题。这种学习模式既可集思广益,提高解决问题的效率,又能激发学生自主思考、发言的积极性。高效课堂的基础是学生的合作探究,要想事半功倍,分好小组是关键。分组时应考虑:一是每组人数为6~7人,视班级具体人数而定,不采用圆桌形式;二是每组成员按优、良、中、差生合理搭配,兼顾性别、视力、特长等,保证各小组有各科优秀学生,做到优劣互补;三是聘选各小组长和各学科长,班主任和科任教师要加强对小组长和学科长的培训与引导,明确各自职责,能做好预习、作业的督促和检查工作,进行有序、有效的讨论和展示等;四是小组评价,每周进行一次积分汇总,每月开展一次优秀小组评选,并进行表彰;五是具体的评价办法,可组织学生讨论制定多样化评价方法,如,展示即得2分,展示良好得4分,展示优秀得6分(也可采用学案上的分值、根据学生回答进行相应打分)。

  2导学依托,有的放矢

  传统语文教学如填鸭,学生被动接受知识,顺着教师所指方向懵懂前行,课堂效率可想而知。教师要掌握学情,进行课堂预设,编写导学案,以此为依托,引导学生阅读文本、自主思考,使其学习更加有目的性。这种以导学案为依托的教学模式可激发学生自主思考的积极性,促进学生养成自学的习惯。一份语文导学案通常包含学习目标、学习重难点、知识链接、课前预习检测、课堂研讨题、当堂巩固练习等部分。高中语文导学案的编写和使用要考虑:

  (1)导学案要体现教师对学习内容和方法的指导,学习目标不能太多、太难,否则教学任务很难完成,还影响课堂的完整性。

  (2)导学案题型采用必做题和选做题相结合的模式,满足不同层次学生的需求,使优生感觉有挑战性,使普通学生受到鼓励,使学困生树立自信心。

  (3)解决好习题的来源途径,合理控制题目的数量和难度系数,提高练习的针对性。

  (4)导学案于课前下发,要求学生提前预习、自主思考,并在小组研讨中提出见解。

  (5)建议先在新授课中应用,熟悉后中再逐步推广到其它课型,像文言文、作文等难度稍大的课型的实际操作要量力而行。

  (6)同一份导学案,针对不同班级,如何有效使用,将学案的导学、助学功能最大化,也需教师灵活处理。为了编写出高品质的导学案,我们备课组进行分工合作:先集体讨论,确定大致内容与方向,由一个教师负责编写学案;然后就着草案再进行细节研讨,修改、丰富后,交付印刷、使用;在教学过程中,发现问题,及时调整,进一步完善导学案,形成最终稿。

  3预习检测,有备无患

  凡事预则立,不预则废。预习是实行高效课堂的前提条件之一,有利于提高学生听课效率,培养其质疑精神。高中语文所要研讨的文本大都有一定的长度、难度,如《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》《离骚》《鸿门宴》《逍遥游》及必修四的戏剧单元等,假如学生没有提前阅读文本,课堂上教学无法推进。高效课堂以导学案为依托,引导学生进行有效预习。上新课前,下发导学案,指导学生根据设置的学习目标进行预习;课前十分钟为预习检测时间,利用导学案的预习检测题对学生进行验收。导学案的预习检测题设置和使用要注意以下问题:(1)预习检测题的题量和难度必须严格控制,保证学生四、五分钟内可完成;(2)题型尽量采用填空和选择题形式,降低答题难度,缩短答题时间;(3)预习检测题侧重落实基础知识,如文化常识、字词句、课文段落内容的梳理等;(4)学生在独立完成题目后进行组内讨论,反馈疑点,教师再进行点拨;(5)以学定教,对于学生已掌握的内容教师不再讲解,只讲疑难点,少教多学,提高课堂效率。

  4下放语权,教学相长

  学起于思,思源于疑。传统语文课堂,教师总是习惯把所谓的标准答案硬塞给学生,殊不知一千个读者有一个哈姆雷特。明代学者陈献章说:“前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”教师应以生为本,下放语权,由传统的知识传授者变为学生学习的引导者,指导学生从惯性思维中跳出来,培养其质疑精神,让学生在探究中找答案。小组讨论,百花齐放。先明确讨论内容和时间,在独立思考的前提下,以小组为单位进行交流;教师要巡视指导,参与各组研讨。对普遍性的疑难点,可让疑点不同的小组进行研讨,教师参与其中,适时启发;也可采用“学生教学生”的办法,让已解决问题的学生当老师,面向全班进行讲解,教师再适时点拨。如:在上《奇妙的对联》时,我设置了五道对联改错题和两道对联补写题,学生经过小组讨论、大组研讨后自己解决了问题,这在传统语文课堂上是比较难以达到的。当然,教师也可精讲,和学生一起归纳新旧知识点之间的联系,发散思维,触类旁通,提高学生分析和解决问题的能力。[2]教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”我们可以尝试让学生充当教师角色,教师作为引导者参与其中,能使课堂更有生机、活力。如:课堂“导入”的主体可转换为学生,上新课前,让学生设计本课导入语,课前两三分钟,让学生激情导入。甚至,在课堂教学中,可让能力较强的学生主讲他们喜欢的课文。在此之前,教师可以对上课的学生进行适当点拨,充当顾问。学生要把自己所讲的内容要点整理出来,这样比较有条理性。这样上起课来,教学气氛就比较活跃,大家也乐于倾听、表达,不仅调动了学生语文学习的积极性,而且锻炼他们的各方面能力。

  5当堂巩固,卓有成效

  练习是消化、巩固知识的重要途径,它能反映学生的学情,也能拓展学生的知识面,提高语言的'实践能力。在新课改的形势下,我们必须改变传统仅靠课后作业的训练模式,要多渠道训练学生,并且练习要体现拓展性。高效课堂模式不仅要求课前进行预习检测,而且在课堂结束前十分钟要进行当堂巩固练习,迁移训练,确保每课有所得。当堂巩固练习是教师为帮助学生理解、积累语言,读懂文章内容,了解文本中心,感受文字的表达美,掌握语文学习规律而设计的实践活动。它承担着识记知识、训练技巧、培养能力和陶冶情感等任务,是提高学生语文实践能力的重要方法之一。语文当堂巩固练习的设置和操作要考虑:

  (1)练习要限时限量,难度适中。练习太多导致没时间当堂解决,还要占用学生课外时间和下节课的教学时间;练习难度太小,没有挑战性,不能面向多数学生;练习难度太大,会挫伤学生自信心。

  (2)学生先各自独立完成巩固练习,而后教师再简单点评。这一过程中,教师要巡视,收集学生答题信息,了解学情。时间充裕的话,还可进行小组讨论,教师再讲评。针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,必要时要补充练习或修改下一节课教学目标。总而言之,经过几年的实践,我确实感受到了高效课堂模式下高中语文课堂的美妙变化,在小组积分竞赛的刺激下,学生为了集体荣誉,踊跃发言,相互竞争又通力合作。学生之间的合作能拓宽其视野,达到取长补短的效果,并且学生在讨论的过程中在情感上也会有所交流,增进语文课的人文性。教师积极参与到学生的研讨中去,师生间的合作能够营造一种宽松和谐的课堂气氛,学生学起语文来乐在其中,我们的语文课堂也变得更加生动活泼,从而达到“少教多学,事半功倍”的效果!

  参考文献

  [1]何强生.语文探究性学习研究[D].华东师范大学,2008.

  [2]福安一中.五环教学模式[R].内部资料,2013.

  作者:张孟莉 单位:福建漳州长泰第一中学

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