小议数学课堂的探究性学习论文

时间:2021-08-31

  把握课堂,让每一个学生都成为研究者

  目前的学校教育,课堂仍是主阵地。因此,把握课堂、深入挖掘教材中的探究成分是探究性学习的基础。为了提升数学的探究成分,笔者认为应当把握以下两个环节:其一,创设问题情境,给学生一个主体去从事研究;其二,暴露思维过程,不仅要给学生成功的范例,还应展示失败和挫折,让学生了解探索的艰辛,体验探究的快乐。

  例如,在学习了圆柱体的体积公式后,笔者把一个小红薯带进了课堂,请学生计算一下它的体积。起初学生都愣住了,有的说教师没教过;有的说红薯的形状太不规则了,无法套用公式。过了一会儿,生1打破僵局:“老师,用搅拌机把红薯压成泥,倒在正方体模型里,压平,再测出它的长、宽、高,这样体积就出来了!”大家都点点头,这时,生2也举手发言:“我也有办法,把红薯蒸一下,它就会像橡皮泥一样变软,这样就可以拍一拍、挤一挤,使它成为长方体,这样也能计算吧。”笔者马上强调他们的想法很有意义。生3急不可待地说:“老师,您给我一个天平,我先称一称红薯的重量,然后在红薯上切下1立方厘米的一小块,也去称一称它的重量,我想,这个红薯的重量是这一小块重量的多少倍,这个红薯的体积就是1立方厘米的多少倍”。笔者满怀惊喜地说“:你是根据同一种物质的体积与重量成正比例来解决这个问题的。”生4也发言“:老师,把你喝水的玻璃杯借给我,它是圆柱体的,我先量一量它的底面内直径,在杯里装水,这样我就能算出水的体积,然后再把小红薯放进水里,又能算出一个体积来,两次体积的差,就是小红薯的体积。”最后笔者让大家回去再用另外的方法试一试,并验证。这样的课堂,学生的基础知识得到进一步巩固和更深刻的理解,更重要的是训练了学生的思维和探究问题、解决问题的能力。

  拓展探究空间,培养探究能力

  在学生探究活动的基础上,教师应引导学生质疑,从而生成新的探索内容,并进一步应用所学知识,主动发现和解决相关问题,享受自己探究的成果与快乐,培养探究能力。如学习利率计算后,笔者让学生运用收集到的不同存期的利率,解决选择用什么方式来存压岁钱比较合算。再有运用比例知识来绘制“美丽的校园”平面图,笔者领学生到校园里走一走,遇到了难测的'物体,如旗杆长度,可以改测旗杆上绳子的长度;也可以用别的物体的影子与旗杆影子相比较,再测量别的物体长度,通过这样的知识迁移,旗杆长度可便知晓。以此类推,再选用合适的比例尺,一幅“美丽的校园”图便可跃然纸上。这样的活动不仅充分体现了数学源于生活又高于生活,并服务于生活,而且还培养了学生主动探索的精神和解决问题的能力。

  正如:“听过了,忘记了;看过了,理解了;做过了,记住了。”这句话所揭示的,在数学探究的活动中,教师只有细心准备“精细土壤”,充分发挥学生的主动性,通过想想、说说、做做等方式,让学生真正亲历数学过程,并在这个过程中,培养学生的合作精神与创新意识,才能最大限度地体现《全日制义务教育数学课程标准》中所倡导的数学探究的真谛。(本文作者: 黎林生 单位:安徽安庆市宜秀区黄梅小学)

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