“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”，功在“带”字。“带”就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”，便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。

　　“以读带讲”教师要重视自己在教学中的'主导地位，恰当地启发、引导、点拨学生，使学生明确读的目的，让学生带着问题去读，做到读中有思，读中有议，读中有练习。

　　一般要考虑到以下几个问题来选定读的形式和方法。

　　年级高低：低年级以朗读为主，以多读反复读为主，使大多数学生对大多数课文能熟读背诵。如果教师讲得多，即使讲得头头是道，而因低年级学生理解识认能力差，往往听不懂，记不住，结果造成傻听、呆听而事倍功半。高年级则应读思、读议、读练相结合，达到理解课文内容、学会写作方法之目的。

　　阶段早晚：讲读教学一般有初读、精读和课后练习读三个阶段之分。初读以范读、默读为主，便于粗知课文大意，做到读得正确；精读以指名读、默读为主，便于深入细致理解课文内容，练习读得熟练；课后练习读即课文讲读后的读，多以朗读为主，便于读出感情。应该特别注意的是，以上三个阶段不管选择哪种形式读，教师都要启发引导学生明确读的目的，带着问题去读，先提问后读，便于边读边思考。

　　体裁之别：本着默读利于思考、朗读利于抒情之经验，诗歌，在默读读懂词句意思的基础上，以反复诵之为主，读出感情达到背诵。记叙文，要在初读、精读阶段以默读朗读相结合，重点段要反复朗读，抒情色彩较浓的一定指导学生读出感情。游记文章要指导学生从默读入手，以朗读收口，从而弄清观察点，了解所写内容和写作顺序。对话较多的文章可选择分角色朗读的形式，使学生进入角色，读懂课文，读出感情。

　　难易之分：小学语文教材多数是记叙文，而记叙文都涉及到时间、地点、人物、事件、过程、结果。因此在读的形式的选择和读的时间的分配上应以难易而定。重点段、重点句要多读、多思、多议，要读懂、读熟，读出感情为止。学生容易理解的就少读或不读。

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