初中语文文言文教学困境及对策论文

时间:2021-08-31

  摘要::文言文是我国传统文化的重要内容,是我国古典文学的结晶,承载着中华民族的文思与智慧,是语文学科人文性、文学性的重要体现。当前我国文言文教学存在教学形式套路化、教学中情感投入不足、对学生自主探究领悟能力培养不到位等问题,需要从教学形式、教师素养、对学生激励性调动等几个方面入手,全面推进文言文教学的开展。

  关键词::文言文教学;教学困境;教师素养

  文言文的学习一直是初中阶段语文学习的重点与难点。学生在文言文学习中会遇到不同程度的困难,一方面是因为文言文木身与现代语言文字相去甚远,学生在理解与接受方面会遇到问题;另一方面是因为许多教师在文言文教学中舍本逐末,米能使学生真正投入其中。本文针对当前初中文言文教学中出现的困境及应对策略进行思考。

  一、初中文言文教学的困境分析

  (一)教学模式僵硬化

  在当前初中文言文教学中,存在着教学模式僵硬化的问题。在课堂教学中,教师往往会先为学生划出并讲解重点字词,之后是通篇翻泽,顺便讲解语法知识,新课改下的初中语文教材,包括古诗词在内有76篇文言文,这种应试教育的教学模式,极大打击了学生的学习积极性,禁锢了学生的自主拓展能力,使课堂僵硬化。久而久之,教师也失去了探索兴趣。同时,文言文教学功利化突出。文言文是考试的重点与难点,教师为了能使学生得到更好的成绩,文言文教学也逐渐沿着应试化的方向发展。语文考试中常见的内容无非字词翻泽,因此教师的重点便也在于此。较为突出的是,当前的课堂文言文教学存在诵读内容缺失问题,诵读一直都是语言文章学习的重要方式,尤其是在古典文学作品中,存在着节奏韵律的`美,和谐押韵,在学习中通过阅读能够很好地感知其中的韵律美。

  (二)文言文教学诵读缺乏情感传递

  在当前文言文教学中,明显缺乏对学生的情感教育。由于过多使用现代汉语,过分拆解文章内容,忽视了文章本身的意蕴,或者是教师总结性一语带过,学生还米领会吸收,就已经结束课堂教学,整节课的重心偏离。对于文言美的忽视,文言文本身就包含许多种类,有些铺陈排比尽显气势,有些趣味盎然充满理趣,而有些又包含了大量典故。远古时期的诗词,更是与乐、舞相统一的。然而在当前教学中,短短45分钟时间,教师更多关注的还是知识,而不是学生有没有和古人对话,有没有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教学,永远都是被动的。

  (三)学生缺乏学习的主动性

  在文言文学习中,固定模式的形成,有很大原因在于重复,面对反复出现的通假字、词类活用等语法现象,每次在课堂遇到,教师还是会不仄其烦地讲给学生听,而学生似乎每次都是在这节课中遇到,后熟悉,下节课再遇到,却陌生的状态。当前市面上涌现的许多教学图书,都会成为学生学习的依赖,遇到问题,可以直接翻阅答案,翻泽不会了可以直接看泽好的白话,缺乏自主探究。然而教辅图书本身的良萎不齐,也会为学生的客观学习造成阻碍。这些都是教学中需要关注到的问题。

  二、初中文言文教学策略思考

  (一)教师提高个人素质

  在教学中,教师首先要切实加深提高自身对文言文的理解,加强自身的传统文学艺术修养,在课堂教学中,教师说的每一句话都应当是与课堂氛围相符合的,都应当是影响到学生。只有学生能够在课堂中发现美,才有可能被吸引。在讲解《桃花源记》的时候,需要让学生感受作者对隐居生活的向往,对桃花源内生活的追寻等,让学生体会这种自然流露的情感。在诵读文章的时候,对抑扬顿挫的语调,对古诗词中每一个典故的讲解等,都是对教师能力的考验。

  (二)培养学生独立阅读的能力

  学生如何才算是养成了独立的文言文阅读能力呢?当然不能局限于翻泽出一篇文章、说出某个字词的意义等,而是让学生能够轻松地判断出句式。如《岳阳楼记》中的“微斯人,吾谁与归”是一个宾语前置句,当学生能够轻松地说出时,就已经开始独立了。在文言文的学习中,教师并不一定要每节课的所有内容都逐字、逐句地翻泽给学生,而是要适当地留白,同时进行合理总结。

  (三)通过诵读引导学生的学习

  诵读在文言文学习中占据着重要地位,通过诵读,可以使学生更好地把握节奏韵律,追随文章内在的起承转合。在当前教学中,诵读部分往往是教师所忽视的,但对于文言文的学习又是极为重要的。通过对学生诵读的引导,可以引导学生将情感投入其中,使学生能够通过语言描述进入到学习状态,从而有利于文学素养的发展。在诵读《岳阳褛己》时,要随着二天气、四季的变化而不断变化,尤其是“朝晖夕阴,气象万千”这些都是要体现出来的。在学习《陈情表》的时候,要如何体现出诸葛亮一片赤诚之心,以及以死为归的服务于君的忠诚,应当投入更多的感情于其中,在诵读中,去感悟与体味文言文的真正内涵。

  (四)培养学生自主学习文言文能力

  在学习文言文过程中,不仅是要将文内涉及的字、词记住,更重要的是要培养学生的自主学习能力。在教学过程中,教师可以鼓励学生尝试用自己的语言来组织翻泽文言文,当然,对于诗词,有以词害意的情况,此时教师就可以鼓励学生去用自己的语言仿写、甚至是扩写,将文言文学习与写作简单地结合起来不仅能达到一箭双雕的结果,还能够尝试着让学生更多地去接触到文言文,消除对文言文的陌生感。如将《唐雏不辱使命》这样的战国策短文转化为现代文,启不都可以写成一篇微小说了。

  (五)为学生推荐合适的文言阅读

  文言文学习中,教师也可以通过阅读来培养学生的学习兴趣。在教学中,教师可以尝试着为学生提供一些推荐阅读篇目,如以“三言两拍”为代表的白话文言短篇小说集,教师都可以推荐给学生。还可以将故事简短的《战国策》《左传》等推荐给学生。这些书籍的加入,能够丰富课堂,扩大学生的文言文阅读量。在教学中,教师还可以通过讲故事的形式,引导学生分享自己喜爱的故事的时候,进行进一步的阅读发展。整体而言,学生文言文阅读的学习是一个复杂过程,教师在阅读教学的过程中要积极地引导,实现教学工作的突破,为学生的文言文学习拓宽道路。

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