语文识字写字教学短论文

时间:2021-08-31

  内容摘要:

  字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。心理学研究表明,口诀法是一种常见的记忆方法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记,有效整合学生已有的写字经验,充分挖掘学生自身的写字资源,写字教学就会省时高效。年级越高,口诀记忆字形越适用。

  关键词:口诀 字形

  目前,错字白字现象在中小学甚至大学校园恶行其道。我们小学语文写字教学已经到了非改不可的地步。

  综观我们以往的写字教学,我觉得普遍存在重视书写的端正美观指导,缺乏字形记忆的指导。比如教学“重”字:

  1、读贴。意在指导学生书写时注意横的长短变化,使书写时字形端正美观。

  2、范写。意在指导学生按笔顺规则书写。

  3、描红。

  由上例可见,字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。有实验表明,“儿童在纠正错别字后,再发生错误的多少和儿童原来对字形掌握的牢固程度有关。掌握越牢固,遗忘的数量越少。”因而,我认为忽略字形记忆指导的写字教学是不完整的。新课标也规定,我们的写字教学不仅让学生书写规范,而且让学生正确运用。

  所以,在今后的写字教学中一定要重视字形记忆的指导。

  心理学研究表明,口诀法是一种常见的记忆方法,就是将某些记忆材料可以编成押韵的顺口溜,朗朗上口,易于记忆。实践证明,顺口溜在识字教学中发挥出重要作用。我们的字形记忆指导教学也可巧用口诀。比如,改进后的“重”字教学,就是在以往写字教学的基础上,加字形记忆指导:

  重——千里一线牵。

  学生利用这个口诀,马上就可以记住“重”的字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆地练习“重”字的写法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记,有效整合学生已有的写字经验,充分挖掘学生自身的写字资源,写字教学就会省时高效。年级越高,口诀记忆字形越适用。而以往的写字教学字形记忆是一笔一画叠加,学生记忆字形的负担很重。有研究表明,孩子对字形记忆还是整体识记好。

  “千”和“里”是学生以前写过的字,我们不用一笔一画的把“重”字的笔顺教给学生,整体识记字形就可。所以,“重”字的教学,我们还可以这样进行:

  首先教师用字谜引导学生把“重”字拆成“千”“里”;

  然后重点指导学生“千”“里”组合时笔顺的点滴变化;

  最后利用字谜编口诀——“重”字“千”“里”一线牵。

  这种写字教学简约、高效。经过半年的实践,我班学生书写词语、运用词语时,错别字非常少。和以往相比,进步突飞猛进。

  我们小学语文教师工作繁忙,从哪儿找那么多口诀呢?

  一、借鉴

  现在的教辅资料、报刊杂志铺天盖地,只要对我们写字教学有帮助的口诀,都可以搜集。比如:《小学生拼音报》《同步训练》《字词句段篇章》等,我们搜集之后,注意分类整理,吧便于存放。我一般分两类存放。

  1、“同音形近字”口诀

  音同、形近字的掌握,是低年级写字教学的重点,也是难点。学生运用这类字时倍感吃力。比如“诚”“城”二字,同音、形近,学生易混。我们常规的写字教学,一般先让学生比较二字异同,然后让学生利用偏旁表义的字理规律识记字形。但是,相对于低年级学生来说,偏偏就有20%的学生掌握不住。过一段时间后,那80%的学生中也有相当部分学生出现回生,把“长城”写成“长成”,“诚心”写成“城心”。

  而借用《小学生拼音报》中——巧学字词句的顺口溜:

  “城”和“诚”

  “城”和“诚”读音同,

  区分它俩要看清:

  “城”墙前面有堆土,

  “诚”心要用“言”表清;

  “城”墙坚固才长远,

  学有“诚”心能成功。

  进行写字教学,难点迎刃而解。

  2、“易添笔画字”口诀

  心理学表明,随着生活经验的增加,知识的积累,一些旧的知识经验可能对我们学习新知识起一定的负作用。像思维的定势、材料的相近、概念的模糊等因素会造成我们学习新知识的困扰。所以,我发现在写字教学中,学生写字时容易出现多一笔少一笔的现象。

  比如:教学“染”字。

  为避免学生将“染”中的“九”写成“丸”,我们采取正确印象先入为主的写字教学策略。在黑板上规规矩矩的板演书写,学生跟着书空,然后让学生多次在田字格里练习,多遍复习。最后,机械抄写、机械记忆,增加学生的写字负担不说,每隔一段时间,就会有学生将“染”字的“九”写成“丸”。因为学生先学习的“热”字,根据《学习的心理》,我知道“热”这一知识经验就成为学生学习“染”字的干扰源。

  我采用《同步训练》的口诀巧记“染”的字形,则效果最佳:

  染:上面三九,下面十八。

  学生书空一次,书写两遍,不用复习,就记住了“染”字字形。一年之后,学生“染”字回生率0%,巩固率100%。

  只要我们在写字教学中,做个有心人,多多搜集口诀识记字形资料,就会达到教师教得轻松,学生学得轻松的`扎实有效的教学效果。

  二、编写

  对部分查不到资料的字,就要师生自己动手编写喽。编写口诀时,要突出趣味性为主。

  1、根据字义编写。

  比如:教学“突”字

  我编的口诀是:突突突,小狗洞。

  学生提出不同意见:突突突,突突突,小狗趴在洞里头。

  一个“趴”字,点出“突”字的结构关系,非常形象。“穴”是洞,“犬”是狗,一“趴”赋予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”组合成一“突”字。从此,没有一个学生掉过“突”中的“、”,这在以往的教学中是不多见的。

  我编写口诀时,一般以我为主导。学生学得多,听得惯之后,非常愿意自己编写。遇到这种情况,我一定采用学生编写的顺口溜。因为识记字形是学生的事情,为了方便学生诵读和记忆,当然要让他们用自己的办法。这样,学生才会学得积极主动,体验到自主学习的快乐。

  2、根据视觉想象编写。

  心理学研究表明,人利用图象来记忆的。互不关联的一幅幅图象组合成滑稽的视象,把这些视象想象成相互碰撞、挤压的离奇动态,有助于增加记忆。因此,在编写口诀时,我就充分运用视觉想象这一记忆规律。

  比如:教学“稀”字

  以往的常规写字教学,“稀”字容易回生。因为“稀”字在低年级属于不多用的生僻字。偶尔用到“稀”字,学生以“西”代替。(妈妈做的饭很西。)出现白字现象。

  运用顺口溜教学,我是这样编写的:

  “禾”苗“布”上耍大刀(×),稀奇,稀奇,真稀奇。

  “×”为一个人耍大刀的抽象视象,学生不难理解。因为学生经常从电视、书籍中看到一个人手持大刀,弓步向前,作攻打形状的形象。“禾”“布”“×”三个互不关联的视像,加上学生的想象组合在一起,变静字为动态形象,滑稽有趣,又融视觉、读音、字义于一体。学生只书空一次,就达到会写、会运用的程度,正确率100%,回生率为0%。

  写字教学中插入口诀记忆字形教学,是我的粗浅尝试,希望与各位同行分享,不足之处,敬请指正。

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