日语情景教学的论文

时间:2021-08-31

  1山东外国语职业学院日语情景教学改革的过程

  山东外国语职业学院日语专业实施的情景教学改革经历了诞生、探索、延伸三个阶段。改革的契机源于《基础日语》课程考核方式的改革。探索阶段只是局限在《基础日语》课程实施。之后延伸到专业核心课《实用商务日语》和《日本商务礼仪》等课程中。

  1.1情景教学改革的契机

  为了充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能,达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。山东外国语职业学院自2011年以来推进各门课程的考核改革,《基础日语》课程是其中一例。为综合考查学生的听、说、读、写、译等能力,在平时成绩中加入了对听力和口语的考查。通过让学生分组自编、自演情景剧,制成录像上交给任课教师。教师对学生录像中的发音、语法运用、肢体语言、情感表现给予评价。这种考核方式的实施提高了学生的学习兴趣。学生们积极发挥想象力,主动参与到日语情景剧的制作中,对提高自主学习能力和日语听说水平有了很大的促进作用。

  1.2《基础日语》课程的情景教学改革情况

  《基础日语》考核方式的改革达到了以考促改的目的,带动了情景教学的改革。在情景教学改革的探索阶段,主要以《基础日语》课程为试点,探索情景教学的各种方式。主要从课堂情景教学和课下情景教学两方面着手进行研究。课堂情景教学又分两个环节,一是课堂情景剧表演,二是日剧、动漫的情景分析。课堂情景剧表演主要让学生对所学知识进行拓展演练,在课堂上进行简单的情景剧表演。让其他学生提出表演中存在的.问题并进行评价,最后教师总结评价。另一方面,任课教师在备课过程中充分利用日剧、动漫,搜集与授课内容相关的情景用于课堂教学,提供一个直观、生动的语言情景。用录像软件录制其中需要的部分,时间不宜过长,保持在几十秒到三分钟之间。时间太长学生容易失去兴趣,并且往往只关注故事情节而忽视情景下语言的运用。例如,在讲解语法「~もの/もん」时,给学生播放截取的宫崎骏的动画片《龙猫》片段,其中第36分55秒到38分44秒这短短的不到两分钟的情景中,「もん」的用法出现了五次。通过这个简短的视频可以让学生直观地理解这个语法点的使用情况,比起任课教师单纯讲解语法的意义、例句印象要深刻得多,还能提高课堂氛围。课下情景教学主要让学生自编、自导、自演、自拍情景剧,然后交给任课教师。目的是锻炼学生对所学基础知识的运用情况,让学生琢磨、体会什么情景下运用什么样的语言,习惯运用日语思维考虑问题,逐渐掌握地道的日语。任课教师针对学生的视频作业,从发音、语法、思维方式几个方面评价并及时反馈给学生存在的问题。

  1.3专业核心课程的情景教学改革

  情景教学改革在《基础日语》课程上做的尝试主要局限于生活情景。为了提高专业核心课《日本商务礼仪》和《商务日语会话》的授课效果,情景教学改革也开始在这两门课中展开。主要让学生练习面试、入职介绍、电话应答、机场迎接、酒店入住、退房、商务拜访、商务接待等商务情景,拍成情景剧并制作成视频作业。山东外国语职业学院院级精品课程群《日本商务礼仪》、《商务日语会话》、《商务日语函电》的建设也积极推动了情景教学的改革。

  2在情景教学改革中发现的问题及下一步计划

  2.1存在的问题

  情景教学改革在实施过程中发现了不少问题。部分学生为应付作业,制作的情景剧录像比较粗糙,细节注意不够;还不习惯口语的简体表达形式,尤其是在生活场景中,和朋友、家人聊天时频繁使用了敬体,这不符合日语的表达习惯;表演生硬,动作不自然,没有真正融入到情景中去。

  2.2计划

  指导学生逐步改正错误的语言习惯,让学生学会自然地投入到情景中去,告诉学生在表演情景剧时应注意的细节问题。下一步要搜集与N2语法有关的影视剧情节,让学生直观、立体地掌握原本枯燥的语法,以此来提高通过N2通过率;继续完善情景剧录像,改变以往只是个别纠正发音、语法的模式,课前把录像上传至班级群共享,让学生课前预习,课堂上让学生讨论、答疑,形成以学生为主体的课堂教学模式,逐渐把情景教学改革与翻转课堂融合在一起。

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