合理应用错误资源,有效引领学生发展的论文

时间:2021-08-31

合理应用错误资源,有效引领学生发展的论文

  摘要:错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。教师在教学过程中,对学生的错误宽容对待,并且善加利用,正确巧妙地引导,不仅有效地提高了教学的效率,而且促进了学生的全面发展,让课堂因此更加精彩。

  关键词:错误转变观念巧思妙用

  我们的课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”,而真探究必然伴随大量差错的生成,学生出错是正常的,关键是我们怎样来对待差错。在教学中,如果我们把学生的差错看成是难得的资源,并且加以运用,我们课堂也会因差错而变得有意义,有活力;如果我们在教学过程中能把把错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确巧妙地加以引领和应用,就一定能充分引发学生的探究意识,培养学生的发现意识,激活学生的创新思维。

  一、认真观察,发现错误

  课堂教学是一个动态的、变化发展的过程。在师生、生生交流互动的过程中,随时可能发生错误的学情信息,教师要独具慧眼,敏锐洞察,及时捕捉那些有价值的、稍纵即逝的错误。并巧妙运用于教学活动中,利用错误引发学生的探究意识。

  例如一位教师在教学《平行四边形面积》时,教师先出示平行四边形框架,让学生求它的面积,并说说是怎么想的。

  生:5×4=20(平方厘米),我是根据长方形面积公式想出来的。

  师:你能想到相关的旧知识解决新问题,这一点很好!那么,这个想法对不对呢?请大家继续看。

  (教师拉动平行四边形的对角,使平行四边形越来越扃,让学生直观地看到面积越来越小,得出的结论为:平行四边形的面积不能用两条相邻的边相乘来计算)

  师:在拉动的过程中,相邻两边的长度没有变,面积为什么会越来越小呢?(经过观察讨论,发现平行四边形面积与它的底和高有关)

  师:它们之间究竟是怎样的关系呢?请大家拿出平行四边形纸测量出它的底和高,再联想有关的旧知识,求出这个平行四边形的面积。(教师利用学生错误中的合理成分——联系旧知识解决新问题,引导学生进行探索)

  在该教学过程中,当学生发生错误时,教师及时捕捉到了对课堂有用的信息。虽然该学生的说法是错误的,但是对平行四边形的教学非常有用。教师利用这一错误信息,不仅让学生学会区别长方形和平行四边形面积的不同,而且对此巧妙地加以引领,引导学生对平行四边形的面积进行探究。

  二、细心指导,善用错误

  数学的价值不在模仿而在于创新,数学的本质不是技能而是思想。学生需要的不是去复制别人的`数学,而是去建构自己的数学。因此,对待课堂中出现的错误,教师应采取纠错措施,给予反思机会,引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生存反思过程中明白为何出错,使学生避免重蹈覆辙。

  如在教学中学习习题“把一块木条锯成5段,每锯一段用4分钟,求多少分钟可以锯完?”时,一开始学生不假思索异口同声地说:“20分钟”。显然这是错误的,但教师并没有立即否定,而是把问题再次“踢”给学生:为什么是20分钟呢,谁能想方法证明自己的答案是正确的?学生自己验证,结果有的拿纸条折,有的用小棒折,有的画图分析,还有的列表,通过各种形式探究活动,寻找错误原因,得出解决这类问题的方法,使学生的潜能汇聚在一起发挥,智慧汇拢到一处碰撞。

  一节真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这样那样错误,才使课堂教学更精彩,更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源,及时调整课堂教学,还可以利用学生的错误资源,引导学生主动探究

  三、巧妙引领,解决错误

  学生学习过程本就是不断发生错误和纠正错误的过程,在这个过程中,必然会产生许多问题和信息,这就需要教师发挥主体能动性,巧妙地引领,让学生进行自我反思、辨析,并加以梳理、疏通,让学生能豁然开朗,享受到“柳暗花明”的感觉。

  当发现问题时,教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源,机智、灵活地加以引导,抛砖引玉,让学生在互相争辩,讨论中逐渐认识到错误的根源,发现问题的本质,找到解决问题的方法,训练了学生的反思能力和辨析能力。

  “错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误,他伴随教学的始终,是无法避免的,“错误”是一种宝贵的教学再生资源,我们应该让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成。教师在遇到教与学的“错误”时,宽容地对待学生错误,冷静地分析错误原由,有效地挖掘错误中蕴含的创新因素,帮助学生突破思维障碍,引领学生灵活地纠正错误,带领学生从错误中反思,从错误中学习,不断地从“错误”走向“正确”,走向成功,使得我们的课堂更具生机和灵性!

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