备课是教师工作中最重要的一部分。像校本教研一样，它也分为个人备课、集体备课、引领式的备课。在《小学教学管理规范》中提到备课要做到备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备环节。在实际教学中，教师的备课已经远远超过这些内容。在近几年的教学管理中，我发现教师们在备课时多是采用个人备课的方式，集体备课的时间往往成了教师写教案、批改本簿的时间。备课成了单枪匹马的孤军奋战。实际上，集体备课发挥的是集体的智慧。它的着眼点就在“集体”这个词上。就像那句老话说的：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，我们各有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换一下，我们就有了两个思想。

　　实际上，每一名教师都在教学的实践中、反思中有很多感悟、体会、经验和教训，集体备课正是为大家搭建了这样一个学习、交流、和资源共享的平台，但是受时间、地点或者意识的制约，领导和教师们往往忽视了集体备课，有的流于形式。为此，我在本学期开学就提出了这样一个要求：教师要做到三会：会备课，会上课，会听课。乍一听，感觉这要求是不是太低了？当教师的有几个不会备课，不会上课，或者不会听课的？少说也都工作十来年或者几十年了。但是，如果细思想起来，“会”的含义可是十分深远的。谁敢说我现在已经完全“会”了？我已经达到了至高点了？在学习与研究的领域中永远没有最好，只有更好。正所谓研究无止境。因此，就集体备课而言，我认为是一个有效的提高课堂教学质量的平台，提高教师研究能力的有效途径。我们在本学期开展了语文、数学学科的集体备课研讨，我认为如果要切实解决教师备课方法不当，上课效率不高，研究问题跑皮的现象，就必须探索高效的备课方式及方法，力争做到以下几点：

　　一、明确一个目标——由整体到个体；

　　在集体备课中，首先应明确本次备课的'内容，依据不同的教学内容，依据相应的课程标准，根据学生已有知识基础，设定不同的教学目标。这个目标应该是先设定整体的目标，即单元的目标，因此在集体备课之前，教师必须通览教材，对本单元的教学内容有一个总体把握。在此基础上再设定具体某一课的教学目标。目标就是导向，目标决定行动。只有目标设定准确，才能把握教学的重点，选择恰当的策略，避免使课堂出现偏差，真正做到务实高效。如果目标本身偏离了，那么研究方向与重点肯定也就偏离得越来越远。因此，千万不要忽视了目标的确定。

　　二、提出一些问题——由具体到概括；

　　在集体备课中，可以采用多种备课方式。常用的是以一课为例，选定中心发言人。中心发言人就本课提出自己的设计理念和设计方案，然后全组人员共同研究，制定出切实可行的教学策略。各位教师根据自己班级学生的实际情况和自己的教学风格，进行有针对性的修改，然后再形成教案。因此，在中心发言人提出了设计方案后，参与备课的人员必须结合实际提出一些问题。这些问题可以是具体的问题，如关于情境创设的，或是关于某一个教学设计问题的，或是关于某一个练习题的，或是关于学习方式方法的等等。在此基础上，概括出一些共性的问题，共同研究解决策略。

　　三、研究一些策略——由理论到实践；

　　问题提出以后，针对一些重点的、有针对性的问题，全组成员共同商议，寻找最佳的解决策略。如我校在上次数学备课中大家提出的情境不适合学生的问题：五年级上册数学《解决问题》例题中设计了一个买2.5千克香油需要装几个瓶子的情境。在日常生活中，很少有家庭一次买这么多香油并且还需要分瓶装的。可见这个情境不适合。在研讨中，王老师就大胆将其改变为“让孩子们做10道数学题，每页做八道，要用几张纸”的情境，这个情境非常贴近学生生活实际，肯定易于被孩子接受。他的观点得到大家的赞同。因此，这些策略不能仅局限在理论层面，更要注重解决实际问题，突破教学重点或难点。

　　四、交流一些体会——由教训到经验；

　　集体备课为教师们创造了一个交流的平台。教师们应该利用这个空间尽情地交流一下自己教学中的一些体会，可能是成功的经验，也可能是失败的教训，都是难得的，对同行有益的。

　　五、共享一些资源——由信息到课例。

　　在集体备课中，教师们还可以把自己搜集到的资料、课例与其他教师分享。大家可以根据实际情况，选择有价值的信息，充实到自己的教案中，运用到自己的教学中，实现资源共享。

　　备课不仅是教学中的一个环节，更是提高课堂效率的保证；集体备课不仅是完成一项任务，做好一些记录，更是大家交流思想与智慧的平台，让思想在碰撞中闪烁光芒，让头脑在风暴中吸纳营养，让教学在务实高效的备课后实现目标。

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