以教学浅谈低年级朗读为题的教学论文

时间:2021-08-31

  小学低年级课文语言文字优美,浅显易懂,是落实大纲要求的极佳载体。那么,如何在低年级的阅读教学中落实以读为本,从而优化阅读教学,提高学生的语文素养呢?

  一、整体感知,自由式朗读

  根据学生认知规律,阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此,阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点,我在教学新课开始,解题的时候,引导学生提出一些问题,激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘的泼水节》一课,我板书课题后,就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试,提出了这样的问题:课文中讲过泼水节?这个泼水节在哪一年?问题提出来了,我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文:

  (1)借助拼音读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。

  (2)一边读,一边思考前面的问题。

  (3)标出自然段,画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读,既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步了解。长期的训练,学生就会从不知不觉中形成从整体上着手,一边读,一边想,一边读一边画的良好阅读习惯。

  二、抓住重点,理解性朗读

  辩证唯物注意认为,任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面,又要抓住重点,阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目,是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化,吸收,是不符合学习规律的。因此,应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语,一句话的含义,一段课文的背诵,或者一种好的学习方法,都应该抓住阅读的重点,启发学生进行理解性朗读。

  (一)启发读准语气。

  低年级课文中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点,这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话,表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助,由此,启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例:

  小羊吃了一惊,温和地说:我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到你那儿去的。

  小羊说这话时的语气是温和的,但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的.,是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中,可这样启发学生来理解:

  (1)自己读句子,看一看小羊说了几句话。

  (2)读第一句,想一想什么意思?

  (3)自读第二句,明确水是怎样流的。

  (4)自读句子,体会小羊说话时的语气。

  (5)指生试用温和的语气读,师生予以评价。

  (6)齐读小羊的话,体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线,把朗读、思维,表达融为一体,指导学生很好地感悟了小羊的特点。

  (二)启发读好重音。

  一个句子重音不同,表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地理解句义,如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处,只要引导学生把握好重音,就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的:

  乌龟笑着说:我不是你们的妈妈,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,你们到那边去找吧!

  在这句话中,你们、大、绿等词语都应读重音,以显示乌龟同青蛙的不同,教学时,可这样启发:

  (1)自由朗读句子,联系上文想一想,哪些词语要重读?

  (2)指生尝试朗读,师生予以评价

  (3)教师小结,学生齐读

  (4)再自由朗读,回答,读了乌龟的话,你知道了什么?以上教学,以把握重音为契机,启发学生在朗读中自学地理解句子的含义,从而实现自能读书,不待师讲的目标。

  (三)启发把握语速与语调。

  语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达,学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说,高兴激动时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调,突发情况,激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速平缓一些,有时还需要交叉运用,如《丑小鸭》一文的最后一句:原来我不是丑小鸭,而是一只漂亮的天鹅呀!这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境,是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时,可这样来启发学生:

  (1)默读课文,画出写丑小鸭心里想法的句子。

  (2)自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。

  (3)比赛性朗读。通过比较,启发学生怀着激动的心情,用高昂的语调,较快的语速朗读,这样教学以朗读作为理解体会的主要手段,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真正应验了书读百遍,其意自见的古今共识。

  三、回归整体,品味性朗读

  通过自由式朗读和理解性朗读,学生已经对课文内容有了一定的理解,但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟,还需要进一步深化理解,即在总结全文的基础上,进行再一次的整体性朗读,加以感悟。如学完《画风》一课,再让学生有感情地朗读全文,体会三位同学在碰到疑问的时候,是怎样开动脑筋,通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间,却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

  四、课内延伸,运用性朗读

  任何一种知识,一种技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说,最好的办法仍是读书。因此,在理解课文的基础上,我还找一些相似的文章让学生自行阅读。如教完《难忘的泼水节》,我就让学生读《关怀》。教完《称象》,就让学生阅读《这个办法真好》。通过迁移性的读书训练,让学生把所学的知识与方法及时地加以运用,不仅培养和提高了学生的阅读能力,而且拓宽了学生的视野,丰富了学生的语言积累。

  总之,在阅读教学中实施以读为本,既是学生学习的需要,也是优化阅读教学过程,提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习新大纲,从根本上转变教学思想,树立新型的学生观,真正坚持以读为本,就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。

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