浅谈个性化作文教学策略论文

时间:2021-08-31

  作文教学是整个语文教学的一个重要部分。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话,那么,作文是管“会写”这一块的,它恰是语文课的“半壁江山”。曾有一位专家说过作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现,是其生命力、创造力的文字外化。要想写得好,“自由”(心灵自由、笔墨自由),“个性”(即主体“自我”的鲜明、独特),以及笔随心转的精妙文字“表现力”等,都是不可少的。而目前,我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色。雷同、平庸、应付之作不少;写作,作为一项复杂的心智劳动,本应成为培养创新精神的主渠道,但现实的情形却令人尴尬。传统模式的症结在那儿呢?我们认为,旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望,忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。如何突出学生主体在作文各个环节中的作用,如何使作文教学形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用。我们作了大胆有益的探索,值得与大家共同探讨。

  (一)积累――作文学习的肥沃土壤

  目前我们所处的是科技信息突飞猛进的时代,生活是丰富多彩的。但对学生的学习生活而言,仍是比较单一的。如果仅从课本上和课堂上获得一些知识,这是不能适应我们这个时代的要求的。尤其是写作,必须有新的观点、新的信息、新的思维、新的技巧,才能体现其社会意义,不能用死的语言、死的思维、死的素材来写死的文章。因此,教师必须引导学生多观察生活,多读有意义的课外书,多看报纸杂志,多从各种现代媒体获得信息,坚持摘录、写日记、写“生活感悟”,以积累丰富的写作素材。有条件的学生则引导他们筛选网站,学会搜索、查询资料,制作自己的网页。摘录可以是抄摘,可以是剪贴,还可以用电脑储存。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西,鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘“下来。写“生活感悟”,可以是写一段话,也可以是写一句见解独特的.话,总之是有感而发。目的在于培养学生从平凡中发现不平凡,透过现象看本质的观察能力和领悟能力。日积月累,使其逐渐形成学生对生活的独特的看法,为写作积累新的思想观点。摘录本和生活感悟本要求学生每隔一周定期上交检查,以督促学生持之以恒。

  (二)引导――激活创新作文的浪花

  我坚信这样一个观念:灵性人人有,死活在开发。新课标下的作文教学,归根结底,应是学生灵性与个性的自我展现,教师不能越俎代庖,但却可以点石成金,在尊重学生的主体与个性的作用下,合理布置作文。

  从学生的生活实际来看,学生的生活实际包括学生所处的生活环境、年龄特点、知识积累和思维能力等因素。如果教师不顾学生的生活实际布置作文,就使得学生无东西可写。不粗制滥造、照搬照抄才怪。从学生的写作进度来看,写作进度按写作语言能力的逐步提高可分为:写好一句话→好一段话→写好一篇文章→写好各种文章→进行文艺作品的创作;按人的写作心理的发展可分为:扫除畏惧写作的心理障碍→拓宽写作视野,敢于大胆构思、大胆作文→激发写作兴趣→培养创作意识→富有创作激情;按人的写作思维的发展可分为:培养人的观察能力→培养人的想象能力→培养人的思辩能力→培养人的综合思维能力→培养人的创造性思维。诚然,写作进度的划分是多种多样的,但不管那一种划分,都必须体现一个循序渐进的过程。不同的学生所处的写作进度是不一样的。有的学生己能写出像样的诗歌、散文、小小说,而有的学生却是一句话也难以写得通顺。要求所有的学生都写一样的作文,一样进行评价,事实上这是很荒诞的,根本没有顾及到学生的个性差异。从学生所学的教材来看,教师布置作文,也不能不顾及教材,因为教材代表着学生主体的学习进度。而且,不管以能力目标组织单元,还是以文体组织单元,都有其单元特点。单元里的课文就是一些范例。学生通过学习这些课文,对某方面的文体知识已有掌握,以此理论去指导实践,这还是可取的。总之,作文布置应充分尊重学生的主体与个性的作用,把学生的生活实际,写作进度与教材的要求有机地结合起来,合理布置作文。

  教师根据学生的生活实际、写作进度结合教材布置作文,命题尽可能做到新颖、广泛、灵活,允许选题和自拟题目。只要是学生最能表达自己的见解和主张、最能表现自己丰富的想象力、最能写出自己的真情实感的即可。不提过多的要求。对处于低写作进度的学生,可以让他们先从写好一句话或写好一段话开始。对处于较高写作进度的学生,除完成规定作文外,还鼓励他们写些诗歌、小小说、散文等文学作品上交。由他们自愿,并不作规定。

  (三)批改――让学生成为习作评价的主人

  尊重和发挥学生的主体与个性的作用,搞好作文批改和作文评讲工作,使学生的写作能力得到充分的肯定,具体操作策略如下:

  1.作文批改多样化。把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来,多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行,达到预期的目的,教师事前对学生作精心的安排与指导。批改时,把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。

  2.作文评讲自由化。可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。

  3.写作能力肯定化。对不同写作进度的学生其评价要求是不一样的,只要其作文达到了相应阶段的要求,即可以给满分。评语做到既公正严明,又以鼓励为主,多肯定学生的优点。同时,多搞作文展览,创办班刊、校刊,多指导学生在报刊上发表文章。在作文教学上多给学生以肯定,表现的机会。

  这样批改、评讲作文,能集众之长、补己之短,各得其所;能充分调动学生的积极性,进一步激发学生的写作兴趣,有利于培养学生的创新意识和创造性思维。

  (四)、创作——让学生体验成功的喜悦

  "一个新的想法是旧的成分的新组合。"(《学习的革命》)受歌星推出演唱专集的启发,充分考虑到小学高年级学生智力发展的水平,考虑到学生爱思考、爱幻想、爱表现自我的特点,考虑到写作的基本规律,我以创造最佳学习状态,突出学生主体地位,尊重个性,倡导创新为探索新模式的原则。大胆革新作文教学模式。规定每学期每个学生出一本个人作品专集。首先要求学生把一学期以来自己认为比较有特色的作文修改润色、编排版面、整理成册,其次教师浏览专集,点评优秀文章,提出存在问题;,然后组内、班内展评交流。该过程既能使学生"表现"自己,又能让他们相互学习借鉴,使得学生的创造潜能真正释放出来。最后,收集那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章向有关报刊推荐。使得班中的几位爱好写作的同学成了名副其实的小作家。

  “个性”是文章的灵魂,让我们的作文教学追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切,写我的自得之见;抒我的自然之情;用我的自由之笔;显我的自在之趣。

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