发挥学生主体作用历史教学论文

时间:2021-08-31

  一、激发学习兴趣,强化学生主动参与意识

  众所周知,良好的开端是成功的一半。课堂上的导入同样是教学成功的一半。导入虽短,仅有几分钟的时间,但对学生情绪与兴趣的调动具有非常重要的作用。好的导入会如磁石一般,深深地吸引学生。在具体的教学中我非常重视导入环节的设计,以丰富多彩、灵活多变、新奇而有趣的导入来代替以往的千篇一律,争取在最短的时间内吸引学生的注意力。如音乐导入。音乐是一种艺术,更加富有感染力。用相关的音乐作品来导入,可以起到渲染气氛、烘托环境的重要作用。这样的导入更能让学生受到艺术感染力,使学生在一种轻松愉悦的氛围中顺利地进入新知的学习。如在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一内容时,我为学生播放歌曲《三字经》,悠扬的旋律、清新的风格给了学生全新的感受,吸引了学生的有意注意力,在此基础上询问学生关于《三字经》的来历。这样自然就由歌曲引起了学生对三字经的关注与思考。如此导入更富有新意,更具有艺术魅力与教学感染力,更能激起学生强烈的参与意识与学习动机,更能够收到事半功倍的效果。又如,视频导入。历史具有一定的过去性,所记载是已经发生的人与事,通过相关的影视剧作品等来导入可以再现真实的历史。这样更能带领学生穿越,让学生如同身处其中,更能以学生强烈的感官刺激,更能激起学生浓厚的学习兴趣。如在讲授《解放战争》这一课时,上课伊始我利用多媒体给学生播放关于三大战役的影视剧片断,震撼的画面、壮烈的场面大大增强了教学的直观性与形象性,使得生活在幸福安定之中的学生穿越历史,置身于那个特有的年代。强烈的视听效果自然会激起学生强烈的主体意识与学习热情,使学生急于想了解三大战役发生的背景与影响。这样的视频导入比起直白的讲述更富有震撼人心的效果,更能收到事半功倍的效果。

  二、转变教学观念,树立学生学习主体地位

  1.由拥有者转变为开发者。师者传道授业解惑。当前形势下所需要的教师不再是一味地灌输知识,学生也不再是单纯地接受知识。教师与学生都是知识的主动构建者、积极的探究者。因此教师不要再满足于知识的拥有者,而是要更多地站在学习者的角度来审视我们的历史教学,与学生一起进行开发与创造。在具体的教学中教师不能独占课堂,只是简单地将教材上的文字转换成声音,充分教学的传声筒,而是站在与学生平等的.学习者的位置上,与学生一起来开发教材,整合各种教学资源,与学生一起主动而积极地学习历史,还历史以生命的活力与魅力,让历史课堂教学焕发异彩,将静止的历史文字材料转换成一幅幅鲜活的画面与场景,让历史再现,让历史与现实结合起来,达到各种教学资源的优化整合,让学生真正学到活的历史,学会学习历史。

  2.由控制者转为组织者。以往的教学中教师拥有至高无上的权利,要绝对的控制者,教学的一切事宜都需要按照教师的意愿来进行,学生只能被动接收,不敢有丝毫的逾越,甚至是一个小小的提问就会被教师视为与教学无关,而加以压制,教师与学生是控制与被控制的关系。因此教师变控制者为组织者与引导者,这样才能为学生创造更多的机会与条件来进行主体参与。站在学生的角度来为学生设计教学活动,预想学生可能会出现的反映,不要将整个课堂控制得死死的,而是为学生的主动思考与主体参与预留空间,让我们的教学富有弹性。要学会二次创作,要根据学生的随堂反应对预定的教案进行调整,必要时甚至可以放弃教案,处理好预设与生成的关系,使整个课堂教学在预料之中,又在预料之外,始终处于动态生成中。

  三、开展互动探究,引导学生主体参与活动

  1.创设问题情境,诱发学生探究。学起于思,思源于疑。提问是最常运用的教学手段,这是一门艺术。我们不是随意发问,而是要在知识的重难点、问题的关键处、学生思维转折处、理解容易出错的地方有目的发问,以此来引起学生的注意,引发学生的关注,引起学生的探究。如在学习“古代希腊民主政治”这一课时,围绕具体的教学内容与教学目标,针对高中生强烈的好奇心与求知欲,我提出这样的问题:地理环境对希腊城邦的形成有何影响?雅典民主政治具有哪些重要特点?这样的两个问题直奔教学主题,与教学内容密切相关,引发了学生的关注与思考,使学生将兴趣点与注意力完全集中在教学内容上,实现了学生思维的正迁移,实现了学生的主动探究。

  2.鼓励学生质疑,延伸探究活动。提出疑问是发现问题的过程,是发现与创造的开端。探究式教学以解决问题为目的,我们不能将学生的思想与思维禁锢,而是要引导学生主动思考,让学生跳出教材与教室的狭小空间,敢于挑战,善于质疑,勇于提问,拓宽学生思维的空间,扩展学生探究的深度与广度。让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题。总之,我们要坚持以学生为中心,站在学生的角度来设计历史课堂,让学生掌握学习的主动权,真正成为学习的主人。

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