初中体育教学的论文

时间:2021-08-31

  摘要:初中体育体验式教学的实践与感悟 实践与感悟 在和谐教学中生活,在快乐实践中学习,在良好体验中感悟,在激励评价中成长,这不仅体现了健康第一的体育发展思想,而且也突显了以生为本,以学为主的素质教育理念。然而,即使在教学改革如火如荼的今天,初中体育体验式教学的实践与感悟。

  关键词:初中体育教学论文

  在和谐教学中生活,在快乐实践中学习,在良好体验中感悟,在激励评价中成长,这不仅体现了“健康第一”的体育发展思想,而且也突显了“以生为本,以学为主”的素质教育理念。然而,即使在教学改革如火如荼的今天,初中体育依然以“普通话套讲八股文”的传统模式为优势,始终未能摆脱“高消耗、低收益、低情趣、低层次发展”的不良态势。现代认知学认为:获得愉快、舒服的心理体验是人与生俱来的本能。这正如一顿美餐稍长时间后自然会产生重新享受的心理一样,体验式教学的道理就在于此。那么,什么是体验式教学?如何开展初中体育体验式教学活动呢?

  一、体验式教学的内涵、特征、作用及其意义

  体验式教学是指在教学过程中,教师通过创设、引入并运用各类情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地进行活动体验,既能通过实际感受、实践体验和实在感悟,借助自主化分析、归纳、总结和探索等去理解教学内容的理论知识和抽象概念,又能从中学会避免、战胜和转化消极情感与错误的认识,发展、享受和利用积极情感与正确认识,让他们充分感受蕴藏其中的欢乐与愉悦,逐步达到自主学习的目的,从而在潜移默化中获得独特发展与个性化成长的一种教学形式活动。体验式教学的基本特征在于“学生主体性”“亲身经历性”“全程参与性”等方面。由于心智发育的规律性,初中生正处于身心成长的活跃期,体验式学习对他们来说显得既十分必要又非常重要。就初中体育课程而言,学生若能从中体验到情趣和快乐,就会自然形成继续学习和主动学习的欲望,自觉享受运动所带来的愉悦情感,充分调动参与体育运动的积极性,从而有效促进他们的健康成长,逐步培养全面健康的心理品质,为帮助他们形成终身运动观而奠基铺路并源源不断地注入活力。

  二、对初中体育体验式教学的简要实践与思考

  1、以构建和谐教学关系为追求,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

  “成功的教学不在于强制,而是有效激发学生的学习兴趣。”初中生情感丰富、活泼好动,自控意识的能力偏低,情绪化现象严重,学习中的认知和情感往往是相辅相成的。对于他们来说,有认知便有情感,没有无情感的认知活动,情感越深,认知效果越明显,反之亦然。认知情感的源头究竟在哪里呢?主要来自于良好和谐的教学关系,比如师生之间的交流与沟通、信任与尊重;由教师人格魅力逐步凝练的向师力;寓教于乐的吸引力;亲师信道的良好效应;体验式教学产生的进取精神和成功信念等。以田径类体育项目为例:跑步训练体力消耗较大,且单调、枯燥、乏味。如果采取简单而直接的训练方式,则很难让学生产生体验式情感,效果也难以尽如人意。鉴于此,教师可以让学生通过比赛、接力赛的形式,或通过“警察缉盗”“老鹰逐兔”“猫捉老鼠”等游戏活动进行变式训练,既可以有效激发学生的学习情趣,又能让他们产生积极良好的活动体验。前后相比,效果自然不言而明。

  2、以创新多元教学方式为抓手,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

  在初中体育教学中,长期以来,教师多以传统竞技项目为主,普遍采取要领讲解―动作示范―学生训练―纠偏改错的课堂教学模式。教师俨然成了课堂活动的中心和主角,学生只能被动地、整齐划一地勉强完成规定动作,几乎不能“越雷池一步”。在如此缺少欢声笑语的情形下,又何谈学习情感、活动体验和个性发展呢?如在足球项目教学中,教师可打破传统的示范讲解方法,让学生之间通过亲身实践、合作探讨和相互交流等方式,并借助多媒体技术对足球训练和比赛进行生动的演示,帮助他们在反复总结中认识并掌握传球的技巧和角度,等等。教师本着“不愤不启,不悱不发”的原则,给予学生必要的.指导和纠正,既突出学生的主体学习地位,又让他们在自主学习中获得深刻而持久的体验,并逐步走向熟能生巧的发展之路。再如,把一些技术难度较大和易错的动作形成“多媒体集锦”,让学生在正误对比中自我反思、体验、总结和提升。

  3、以优化使用教材内容为支撑,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

  教材固然是从事各类课程教学活动的主要依据和基础内容。然而,教材编排具有一般性、普遍性和广泛性的特征,也有相对滞后的不足。我们不应故步自封、削足适履,被人为地限制甚至拘泥于“本本”之中。叶圣陶说过:“教材无非就是几个例子。”它意在强调“创造性地使用教材”。在初中体育教学过程中,教师应本着“以生为本,个性发展,整体推进”的指导思想和施教原则,大胆破除“以本为本”的传统教材观,与时俱进地变“教”教材为“用”教材,善于让教材成为教师“教”和学生“学”的样本,以较好地适应教学实际需要,让学生从中享受快乐体验。比如,改标准篮球架为实用篮球架,让学生过一把“NBA”的瘾;通过增减发球距离、降低排球网高度、增加双方发球次数等,让学生把“发、垫、传、扣、拦”的动作有效地串起来,在增加回合中饶有滋味;适当改变教材使用的先后顺序;把各类广场舞等生活流行元素引入课堂,丰富教学内容。

  4、以实施教学评价为激励手段,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

  教学评价既是课程活动体系的有机组成和重要环节,更是促进学生可持续发展、个性化发展的有效手段和活力源泉。“教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”就初中体育课程而言,实施激励评价的根本目的,并非为了证明学生能力的高低,也不是为了甄别体育才能的优劣,而是为了促进他们更好学习和全面发展。我认为教学评价应向以下方面倾斜:倾斜于过程性而非终极性评价;倾斜于心理品质而非身体技能方面的弹性评价;倾斜于学生体验式而非教师传授式评价;倾斜于学生之间的自我评价和相互评价而非教师的单一性评价等。比如“短跑”教学,它涉及的知识技能比较丰富,需要花费较多的时间与精力才能掌握。因此,教学评价应及时关注学生的心理反应、行为表现和实践体验,让他们在充分体验中较好地了解并掌握预备跑的准备方式、快速跑的基本方式以及腿臂的使用方式等,这样才能赢得寓教于乐和事半功倍的教学效果。

  综上所述,强调体验式教学的理念和实践,是对“生本化、学本化”课程模式的自然回归,也是素质教育发展的必然趋势。