如何从情感入手，在语文教学中进行思想教育呢？

　　几年来，我从儿童心理特点出发，坚持以课堂为中心，将备课、上课、课外三者结合为一体，建立了情感教育的体系。

　　深钻教材，挖掘情感因素。全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时，教师要从教材的实际出发，处理好含与露的关系。所谓含是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味，实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握于全文，理出全文的线索，着眼于部分与全文的关系，从而探究出文章内在的含义。露则指文中明明白白写着的，情感明露之处。

　　教师要善于通过对露的感知，去开掘理解内含的情感，从而达到以情悟道的最佳教育效果。

　　三年级《曼谷的小象》一文生动形象地再现了中泰两国人民之间深厚的情谊。

　　全文明写小象的三奇：一是鼻子奇，力大无比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很听话；三是小象聪明会思考叫人奇。文章还明写了阿玲三笑，给人留下了难以忘怀的印象。感受到阿玲美好的心灵，而开篇对曼谷郊外风景的描写则是明写。明写风景美，暗写象美、人美。这些描写的和谐交织构成了一幅动人的异国风情画。有明有暗，有含有露，交错描述。作者就是这样以事颂情，以露显含，感染着读者，使我们也感受到中泰人民的友好情谊。

　　小学语文教材中以露笔叙事写景，状物写人，以含笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味露笔的含义，又要善于挖掘含着的情感。只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣，达到寓思想教育于作品之中的目的。

　　以情动情，激发情感。在阅读教学中，要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。讲课时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到披文人情的效果。

　　一次，我讲《凡卡》一课时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中！讲到这儿我再也控制不住自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情景中被无声的语言管住了。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。

　　可见，在语文教学中，教师的入情往往能唤起儿童的注意，打开儿童心灵的闸门以激起学生对善良美好事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度。

　　创设情境，体验情感。在语文教学中恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的'多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。

　　讲《观潮》一文时，我以壮美的交响乐配之教师绘声绘色的诵读，将孩子们带入到那波浪翻滚的钱塘江旁，激起孩子们观潮的浓厚兴趣。细读课文，大潮如一条白线横贯江面，大潮如一道白墙，由远而近；大潮如千万匹白色战马齐头并进。学生凭借着生活经验纷纷体会潮头来势之猛，气势之大。然而，这奇美壮观的景象到底是怎样的呢？我通过录像，展示了这种景象，而后再读课文，引导学生思考：为什么要称钱塘江大潮为天下奇观呢？学生体会到：这惊天动地的壮景是其他地方所没有的，是美国密西西比河、非洲尼罗河上见不到的，唯有我国钱塘江上才能饱览其观，学生自豪之情迸发而生，境创设得巧，情便激发得浓，境与情的完美结合是教学艺术的体现。

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