简析项目教学法在机械制图教学中的应用研究论文
时间：2021-08-31近年来,我国的高职教育迅猛发展,已占据高等教育的半壁江山。同时由于起步时间不长,成长经验不足,在教学中存在一些与社会需要不相适应的问题,要么仍采用中等职业教育的教学模式,要么采用普通高校的教学模式,偏重理论教学而轻视实践教学。学生实践动手能力比较弱,到了企业一时很难适应业务操作,遇到实际技术问题,也不能帮助企业排忧解难,致使有些学生不太受企业欢迎,工作不稳定,流动性大。因此,如何使自己所培养的学生最受企业欢迎,则必须在教学模式上作出重大的改革和创新。
《机械制图》是一门理论与实践关联性很强的课程。在教学中,怎样处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到理论知识,又能培养动手能力是摆在我们教师面前的一个重要课题。高职制图教学必须结合高职教育“应用性”和“实践性”的特点和要求,改变传统封闭的教育方式,改变重理论轻实践的填鸭式教育方式,采用各种有效的能力课程开发手段、教学方式、教学模式,学做合一,做到让学生在掌握技术、技能的过程中学会必要的理论知识,而不要求学生掌握深奥的、系统的理论原理。因此在机械制图的教学中,从高职学生的思维特点出发,把学生看成是认知过程的主体,探索具有高职特色的“学做合一”的教学模式,尝试以项目为引导、以任务为驱动、以能力训练为目标,使学生真正成为应用型人才,使我们培养的学生真正实现“零距离上岗”,具有重要的意义。
1项目教学法概述
项目教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做,在做中学”的教育理论,将实践项目贯穿在教学的始终,是一种教和学互动的模式。项目教学法的主要特点有:(1)用实践项目进行新知识的引入,激发学生学习的源动力;(2)传授知识时紧密结合实践项目,让学生学有所用;(3)让学生进行项目制作,使学生学以致用;(4)让学生在操作中进行项目相关参数的选择和计算,使学生在实践中巩固所学理论知识,并做到融会贯通。在项目教学的整个过程中,都让学生以认知主体的身份亲自参加,在活动中获得丰富的个人体验,以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解。在项目教学实施过程中,学生在亲身实践和创造中进行学习,完完全全地参与学习过程,真正成为课堂的主角,教师不再是一味地单方面地传授知识,而是通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性,培养学生理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力,达到全面提高学生综合职业素质的目的。
2项目教学法在制图教学中的实施
2.1项目的设计
项目的设计是非常重要的一个环节,所设计的项目至少要具有以下特性:第一,项目既要能够体现课程的核心内容。项目既要尽可能地涵盖某一阶段教学目标所涉及的大部分教学内容知识,自然、有机地结合多项知识点,又要有较强的扩展空间,学生可以以此为课题,展开多方面的研究;第二,项目的难易程度还要考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力。项目要符合大多数学生的实际水平,能被大多数学生接受,让他们感觉这是一个比较实际的、能够入手的任务,从而能够调动起学生的积极性和好奇心,才能积极地来讨论应如何设计方案,来展示和讨论方案的优劣。
2.2项目的实施
通过广泛的调研和准备,结合本校学生水平参差、学生自控能力比较薄弱等实际情况,我们制图课程组的成员认真探讨和研究项目教学法,明确教学目的,整合教学内容,提出一套以`齿轮油泵的拆装与测绘”为教学载体的项目教学法与其它教学方法配合运用的教学思路,并在本学期48学时的机械制图II教学中进行教学改革试点。
从宏观的教学设计而言,将本学期的制图教学分为齿轮油泵各个零件的测绘、齿轮油泵装配图的读画两个目标模块。首先给学生明确提出课程的总目标,然后根据完成总目标的需要,结合国家中、高级制图员职业资格技能的要求,把总目标细分成一个个小目标,形成几个教学小模块,将理论知识贯穿在这些模块中。各小模块以任务的形式出现,在教学过程中以一个项目(总目标)的不断拓展和层层推进(子任务)来带动课程的学习,将各知识点运用在实际的技能中,而不是单调地讲解理论知识。每完成一项子任务,就掌握了一项基本技能。通过实现不断提出的任务,自然而然地进行新知识点的学习和操练,达到最终的教学目的,这样从根本上将传统的老师满堂灌转变为“学生为主体,教师为主导”的教学模式。
下面以“标准件与常用件”中“齿轮”一节的项目教学为例,介绍项目教学法的实施步骤。本单元的能力目标是掌握齿轮的参数计算,能够绘制单个齿轮零件图和两个齿轮啮合图,以培养绘图和读图能力为主要目标,摒弃繁琐的理论推导。以“齿轮部件的测/绘”子项目作为本单元学习的`任务驱动,将学生分为若干小组,每组以5—8人为宜,教学中以小组为单位进行讨论、问答及成果展示。
任务1———齿轮各部分名称及参数认识
由于本单元的任务是前面任务的后续,所以齿轮部件已经拆卸成功,在本任务中各小组通过各种途径,包括查阅教材、不同的参考书以及网络搜索等,完成本任务,并以小组为单位,展示本组的学习成果。旨在通过任务1的完成,掌握这部分知识点,并培养学生自学、查阅资料及口头表达的能力,同时实现教学活动从信息的单向传递向双向交换转变,教师与学生的角色转变。
任务2———齿轮参数的测量
通过任务2的完成,使学生实现对量具的使用和齿轮参数的测量与计算等实际操作能力的训练,并通过对各组成果正与误的课堂讨论与点评,使学生加深了解“标准件与常用件”中某些“标准化系列化”的参数的测量与选取方法。
任务3———齿轮轴的零件图绘制
在此任务的实施过程中,教师以从动齿轮轴的绘制为引导,详细示范齿轮轴的零件图的绘制,再以主动齿轮轴零件图的绘制为学生工作任务,实现此部分教学目标。
任务4———齿轮啮合图的绘制
同样以教师引导、学生练习的方法完成该任务。
这样,在课程的教学中以完成一个项目为主线,在完成项目的一个个子任务的过程中引入知识点,操练基本技能,学习过程成为人人参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中,能够积极主动地去理解和把握课程要求的知识和技能,体验到创新的艰辛与乐趣,培养其分析问题和解决问题的能力。
3结束语
总之,在机械制图的教学中实施项目教学法,探索具有高职特色的“学做合一”的教学模式,尝试以项目为引导、以任务为驱动、以能力训练为目标,充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,一定会使培养出来的人才更能够适应社会的需要,我们也将为了这一目标继续努力和探索。
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