英语语言学教学的运用关系论文

时间:2021-08-31

  一、建构主义理论与英语语言学

  (一)建构主义理论

  建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪30年代提出,后由布·鲁纳、奥苏贝尔等心理学家将此体系得到进一步完善。建构主义认为学习是能动累积的过程,是学习者在教师或同学的协助下,创设一个有利的情境,以协作对话的形式自覺建构知识,使学习者认知结构得到重构。

  建构主义理论主要强调两部分内容:一是情境创设是意义建构的必要前提。建构主义理论认为外界环境对学习的影响甚大,学生能够在创设情境中找到学习灵感,促进学习者的发现和探索。二是协作学习对意义建构起到关键作用。建构主义理论认为社会是互动的,个人在经验、性格、天赋上存在差异,但通过与他人沟通协作,能够实现知识的重组和构建。

  国内外对构建主义理论的研究主要集中在数学、物理、生物等领域,对英语语言学方面的研究甚少。基于这点,本文研究也更具有价值。

  (二)英语语言学

  英语语言学是高等院校本科开设的一门课程,它是构建英语学科系统基础知识、基本技能,培养学生语言文化素养的重要课程之一。学习英语语言学,主要有三方面原因:①探究人类语言文化成果。②促进东西方文化交流。③提升人们文化素质修养。

  英语作为一门完善系统的语言学学科,具备语音、形态、句法、语义和语用5个分支。语音研究英语言语的产生和分类,形态学研究词汇的内部组织,句法是研究词汇组织和语法构造,语义学考察的是词汇间的联系与意义。语言学着重研究音、义、词、句间的衔接,以及在特定的场景中对词汇的理解与处理。

  二、建构主义观念下的课程教学

  (一)基于学生方面分析

  1。强调学生主体作用

  建构主义理论强调以生为本,提出学生是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者。认识到学生主体性作用,改变传统的教学模式,使学生积极主动参与到课程教学中去,这是高校教师必须认识到的问题。

  鼓励学生积极参与到课程教学中的方法很多,如提前预习、课下讨论、分组活动等,教师作为辅助教学的角色,把握整场教学的氛围和节奏,由学生主动提出问题、分组讨论、解决问题,教师仅对重点问题做相应解释和说明。

  2。关注学生个性特征

  时代不同人们的思想也存在差异。60—70年代出生的人,他们思维守旧、顽固,不能与时俱进;80—90年代出生的人,他们个性鲜明、思想活跃、善于表现;00后一代人他们思想奇特、天马行空、不着边际,不同时代背景学生采用不同的教学方法。

  课程教学应根据学生的个性特点、兴趣爱好、文化背景、价值观念等,实施个性化教学。接受较快的同学,可担任小组组长,带领全组同学参与课程讨论或分析;接受较慢的同学,教师应多些耐心,鼓励和激发他的学习斗志。

  (二)基于教师方面分析

  1。激发学生内在潜能

  当代大学生善于发现、创新,对新鲜事物充满好奇心,内心无限的潜能亟待开发。笔者建议从以下几点做起:①创设和谐的学习氛围。课堂教学环境对语言学习影响较大,积极的、和谐的、良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣,帮助学生养成合理的学习习惯。②优化英语课堂各个教学环节。从热身开场、课程导入、情境演示、课程操练、作业布置、阶段测评六个环节对其教学课堂进行进一步优化。③鼓励学生积极参与实践活动。利用课余时间参与社团活动或社会兼职,锻炼大学生的综合素质,激发学生内在潜能。

  2。提升教学管理能力

  教师综合教学管理能力直接影响课堂教学质量和效率。作为一名高校教师,每天面对的是一群有思想、有冲劲、有理想的年轻人,他们善于探索和研究新事物,因此教师们必须具备在不可预测的环境下解决疑难问题的能力。

  教师应从哪些方面提升自身教学管理能力呢?第一,树立“教学质量竞争”的意识,从各个环节优化课堂教学,全面提升学生的综合能力;第二,关注学生日常生活,了解学生思想动态,与学生保持沟通,帮助其解答生活中的困惑;第三,采用讲座、座谈会、活动的形式,使学生明白大学学习的重要性,从而激发学生的学习能动性。

  (三)师生及“生生”互动

  语言学习是在一定的情境中,通过人与人间的协作、沟通、交流才得以实现的,建构主义理论更强调情境、协作、会话、意义建构对语言学习的重要性。意义建构是指通过了解事物间的内部联系,达成学习目标的过程。

  师生互动是一种双向的交往方式,使学生获得更多的学习策略或职业信息,笔者认为师生互动对学生意义重大,它能够激发学生的创造性思维,帮助学生全面了解英语语言学习的重要性。“生生”互动的重点在于讨论和交流,加深同学间的深厚友谊。

  三、从建构主义理论审视英语语言学教学

  (一)加强教学互动

  语言的作用在于沟通。英语是一门国际性通用语言,在跨文化交流中具有重要作用,通过对话可了解对方诉求,为商业合作搭建桥梁。若双方语言不通,很难从肢体语言中了解对方文化背景,无法实现中西方文化的交流与融合。

  加强教学互动提升英语口语交流水平。英语课堂教学应该是积极、活跃的氛围,学生可组成各个小组,演绎经典桥段、朗诵美文或组织英文辩论赛等,以丰富多彩的课堂教学活动增加教师与学生、学生与学生之间的互动性,在寓教于乐的氛围中汲取知识。

  (二)注重测评效应

  传统的`测评方式已不能适应现代教学需求。应试教育体制下以分数定输赢,许多英语专业学生考试能力极强,但口语交流环节薄弱,甚至出现“哑巴英语”,这是教育体制的弊端。建构主义理论强调从全方位角度对学生成绩进行测评。

  现实教学活动中,笔者建议根据学生自主学习状况,设计测评方案。测评方案包含以下几点内容:①学生笔试成绩;②日常表现考核;③教师和学生综合评价。三点内容所占比例可由教师自由调配,重点突出全方位的考核结果,督促学生语言能力全面发展。

  (三)传授学习策略

  我国外语教育重内容轻文化、重理论轻实践、重结果轻过程,培養出许多高分低能的学生。在一些公众场合,“中式英语”使国际友人似懂非懂,笑称“中国式幽默”。这些状况的出现是由于中国外语教学教授模式出现问题,无有效的教学策略。

  建构观念下如何重新构筑新的教学体系?第一,请专家为学生做语言学习策略的讲座;第二,分阶段确定学习目标,督促学生日常学习行为;第三,从网络和书籍中搜集快速学习英语的有效策略;第四,培养良好的学习习惯,做好“语言学习四步骤”,即预习、听课、复习、自主学习。

  (四)鼓励自主学习

  语言学习是新旧知识不断结合的过程,是语言能力从理论向运用转化的实践过程,这种结合或转化必须由学生自身通过实践活动得以实现。建构主义理论强调语言能力转化应以学生参与性、主动性、能动性为主,避免机械化的灌输或传授。

  自主学习是学生获得知识的态度,现实教学活动中可通过“自我驱动”模式推动学生英语学习。一方面,为学生创设良好的教学环境,带着问题参与课堂教学,使学生在情境中激发个人思维,找到灵感或答案;另一方面,鼓励学生利用语言教材、电子图书、互联网途径,创建语言学习资料库。

  (五)改进教学方法

  1。教学方法的灵活性

  英语语言教学方式具有灵活性。如3—5分钟开场环节,可以英语歌曲、微小视频、英文短剧等形式出现,作为英文课程以旧引新的切入点;教学过程可利用歌曲导入法、情境导入法、游戏导入法、故事导入法、复习式导入法增加课程教学的灵活性。

  建构主义理论强调新旧知识的衔接与重组,提倡学生对学过的词汇学、英美文学、语音学等课程在课下复习,并在课堂上做简短的回顾。通过对旧知识的强化理解,能够起到“温故而知新”的作用,最终实现对原有知识的突破以及对新语言知识的深化。

  2。教学内容的趣味性

  大学生接受新事物能力强,凡事追求刺激、新鲜,对传统的教育模式生厌,希望课堂教学具有创新性和趣味性,能够在活跃的气氛中汲取到新知识。如何使教学内容更具有趣味性呢?以下从三点说明:

  第一,开发创新型教学模式。英语教学的目的在于沟通,传统教学模式以教师授课为主,学生被动式接受知识。创新型教学模式是基于学生的个人特点,在教学设计、师生关系、考核方式等实现创新,促进学生语言能力的发展。

  第二,举行趣味性教学活动。英语教学具有无限的可能性和灵活性,可采用做游戏、讲故事、读美文、演短剧等方式组织多种多样的趣味活动,丰富学生的课堂文化生活。

  第三,采用多媒体教学手法。多媒体教学优化了教学条件,它是将文字、图片、声像等结合起来,满足学生的好奇心,激发学生学习兴趣。经调查表明,学生认为通过多媒体的图片或视频教学,能够加深对知识点的记忆力,并在多媒体教学中找到更多学习的乐趣。

  四、结语

  综上所述,建构主义理论为课堂教学提供了新模式,它是对传统教学模式的反驳,为英语课堂教学带来新的体现与启示。英语语言教学目标是为了运用,建构主义观念下可从加强教学互动、注重测评效应、传授学习策略、鼓励自主学习、改进教学方法五个方面重新审视英语课堂教学。