教低年级识字的教学论文

时间:2021-08-31

  对于低年级学生,拼音刚刚结束,识字教学对学生来说是一种新的课型,需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授,让人感觉要教授给学生的东西特别多;同时识字教学又是低年段的重点,有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段,一步步引领学生达到阶段目标。我们老师要跟学生一起走进识字!

  一、学情分析

  学生识字不是零起点,表现在:

  1、有一定的识字量(需要教授的生字可能已经全部认识);

  2、能借助拼音识字,具备一些识字方法。为了提高学生的识字量实现尽早阅读,家长也在帮助孩子识字。学生的识字现状让我们思考,我们该教给学生什么?我们老师的教与家长的教又有哪些不同?要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真。

  一、兴趣是首位

  爱因斯坦说:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要,兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障,是提升教学有效性的基础。在日常教学中,老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法,例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境,多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐,引发学生的关注,将学习变得快乐起来。但这些方法都是外在的一种干预,时间长了学生的兴趣难以保持,教师也劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上,随着学生年龄的增长、知识的积累,应努力用知识本身的魅力来感染学生,挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦,让识字教学变得有意思。

  二、明确识字教学的内容和任务

  每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学,自然也包括这三个方面,即教给学生读准字音,正确书写和记忆字形,准确理解字(词)义,使学生看到字形,就能读出字音;结合词句就能明白字(词)义;听到字音,结合词语就能熟练地写出字形。同时,不忘在知识教学的基础上,培养学生相应的能力、态度和情感。

  (一)要读准字音

  学生入学前已具备一定的语言基础,学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具,对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍,是方言与普通话之间的差别,解决的途径首先是要求教师的发音要准确,其次是借助汉语拼音校正学生的发音,反复进行练习;其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方,如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”,这是需要教师在备课中做有心人,站在学生的角度进行预设的。

  (二)正确地识记字形

  低年级学生所学的汉字,多为生活中的常用词语,这些字词的发音与他们日常用语相吻合,只有字形是新知识,字音、字义儿童早已掌握,儿童初学汉字,掌握字形是难点。小学低年级学生不,不善于。在识字教学中,要注意引导学生仔细观察事物,发现事物的特征及事物之间的联系,或者将生字与学过的字的联系,或者发挥独特的想象,通过分析、比较,准确地认清字形。

  (三)巧妙理解字义

  正确地理解字义,才能理解语言,才能在语言表达中用词得当,在书面表达时不出错别字。这里总结几种常用的理解字义的方法:可以联系上下文或词句环境来理解字义,例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的;也可以看图理解字义,如“亭台”和“烟村”,教师选择准确的图,通过观察、介绍帮助学生理解事物;可以利用构字特点来理解字义,汉字是表义文字,80℅的汉字是形声字,教师结合具体的字对表义的形旁进行分析,逐渐地,学生能根据形旁推测汉字的意思。在识字的初始阶段,独体字和会意字较多,教师利用好这一类字的特点,将物体与古汉字或今天的汉字比较,在字形比较过程中轻松地理解字义。还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等。

  学语文要学会感受,文字不只是符号,是一种积极的、旺盛的生命活动。在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受。如果说理解是表层性的,注重科学性、准确性,那么感受便是词语内在的温度,注重感悟和体验,例如对“寒流”一词的理解,首先让学生看地图,了解“寒流”是从哪儿来的,知道“寒流”是一股冷空气,当它来临时天气的变化,教学到这一步并没有结束,老师要引导学生感受词语的.温度,让学生获得体验,于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时大地有什么变化,有什么感觉。这样“寒流”的教学丰满、立体起来;在《识字1》的教学中“烟村”一词老师让学生看完图后描述“人们可能在做午饭呢,走近闻一闻能闻到饭菜的香味。”一下子就把这个词形象、生动、富有生命力起来;《识字2》中“太阳 闹钟 小鸟”三个词语都是学生常见的事物,很容易理解,不需多描述,但教学不能仅仅停留在这一步。教师应该引导学生透过这三个词看到一幅早晨的风景画,感受早晨的美好与清新,新的一天的开始,充满精神。第2课〈升国旗〉一课中“立正”一词,不仅是一种站立的姿势,更应将这个词放到课文语境中,体会在升国旗时保持立正的姿势是对国旗的尊重,延伸的其他时候保持的立正姿势,如上课起立时面对老师要“立正”,揭示“立正”一词内在传达的严肃、尊重的态度。

  三、关注规律,培养识字能力。

  调动生活经验,巧析多义。一字多义是汉字的一大特点,汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢?除了结合部首表义外,还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息,唤醒学生的知识共鸣,获取新的知识。如“角”在字典中有很多含义,课文中的角表示动物头上的角,如“牛角、羊角、鹿角”等,我问学生还在什么地方见过角这个字,学生想到了钱币上也有“角”字,理解了角还表示钱币的单位;然后让学生在教室里、身边找找角,学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”这又是角的一层意思,甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中,不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片断的教学通过引导学生走进生活而不断生成,学生享受着发现的快乐。

  掌握偏旁规律,巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成,如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些字做偏旁部首时往往会发生变化,具体如下:部分独体字做偏旁,并且组成左右结构的字时最后一笔要由“捺”变“点”,如“禾、木、火、米、又、失”等;有的独体字做偏旁时,最后一笔由“横”变成“提”, 如“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等,其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化,,不但最后一笔由“横”变成“提”,而且第三笔还变成了最后一笔; “月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化,而处于汉字的下半部时,它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多,归类提醒形成规律可以加深记忆,帮助学生将汉字写规范、写正确。

  掌握构字特点,巧解字义。了解生字的构字规律,实现音、形、义的掌握。例如利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思;遇到象形字我们可以通过画简笔画来加深学生的印象;会意字的学习我们让学生观察组字的部件,联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字的特点的教学内容,有的与图紧密联系,有的将古文字与现在的汉字进行比照,还有的是一串形声字的不同偏旁的区分,形式活泼多样、直观巧妙,学生非常喜欢。除了教材里提供的这些学习汉字构字特点的机会,教师还应随机发现规律并及时向学生进行渗透。如在学习《狐假虎威》一课时在“狐”字里遇见了“反犬旁”,怎样帮助理解呢?如果简单地说教给学生就缺乏了训练和对规律的总结机会。“反犬旁”的字学生见过很多,他们一下子说了猫、狗、猪、狼、狸……很自然得总结出“反犬旁”跟动物有关,甚至有个孩子联想到“反犬旁”的撇画像动物身上的毛,那一弯钩像动物尖尖的爪子。你看,识字的过程像讲故事一样精彩、快乐。

  识字教学是一片灿烂的天空,是人生的启蒙,是踏入知识殿堂的台阶,作为学生成长的领路人,我们是幸运的。只要用牢固、明确的目标来领航,相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离。开展教学是我们的工作,在我们日复一日的辛苦劳作中多一点钻研、多一点反思让我们获得与学生共同的成长。

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