生物教学自主学习能力培养论文

时间:2021-08-31

  【摘要】随着新课程改革的进行,学生自主学习能力的培养也越来越重要。在生物课堂教学过程中,教师应积极倡导自主、合作的方式,探索科学的策略和方法,培养学生良好的自主学习能力。

  【关键词】生物教学;自主学习能力;思维训练

  新课程理念下的课堂教学,彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统模式。当前,如何培养学生的自主学习能力是摆在教育工作者面前的一大课题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学评价。有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。

  一、激发学习动机,推动学生持久、自主学习

  动机是一切学习的原动力,它是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生学会学习的前提。教师应注重激发学生的学习动机,培养其求知的兴趣,变“要我学”为“我要学”。在生物教学中,教师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机,要做到以下几点:①改进教学方法,做到课堂开头新颖、别致,吸引学生的注意力;中间有高潮,使学生心境不衰;结尾有余味,给学生留下想象的空间,从而使学生在课堂45分钟的时间里自始至终具有浓厚兴趣;②改善师生关系,融洽师生情感,使学生“亲其师,信其道”,产生浓厚兴趣;③开展课外活动,设立兴趣小组。同时,教师在生物教学中可适时地激励学生,强化学生的学习动机。一是期望激励,例如,在与学生的谈话中,教师应多表露对学生的期望,使学生受到鼓舞。二是表扬激励,生物教学中教师应多表扬学生,尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师应尽力发掘其身上的闪光点,激发其奋发向上的动机。三是成功激励,教师针对每个学生的不同特点,努力创造条件,使每个学生都有获得成功的机会,品尝到成功的喜悦,不断激发其学习积极性。

  二、优化教学过程,提升学生的自主学习意识

  通过优化教学过程的方式,提升生物教学活动中学生自主学习的意识,主要包括以下三个方面的内容:

  1.优化教学设计,激发学生的自主求知欲望

  在开展生物教学活动的过程中,要优化教学设计,以充分激发学生的自主求知欲望。教师首先要保证所设置的教学设计一定要符合学生的实际情况,也就是要符合学生的年龄特征、思维水平及认知规律等实际情况。其次在深入了解和掌握学生实际情况的基础上,遵循循序渐进的原则,对教学活动进行科学安排。在安排的过程中,一般应由浅到深、由简到繁、由易到难、由已知到未知,根据教学活动和教学内容内在的逻辑性,环环相扣,让学生始终处于积极的、主动的思维活动和思维状态之中。在教学设计过程中,对教学的方法和手段进行选择时,教师应根据学生的实际情况,如兴趣爱好、身心特点、现有基础等进行有针对性地安排,尊重不同学生之间的个体差异,因材施教,给予学生充分的自主学习空间,激发学生的自主求知欲望,培养学生的自主求知行为。

  2.优化教学方式,培养学生的自主学习意识

  要实现新课标所规定的情感态度与价值观、知识和能力的三维教学目标,就必须要通过开展多样化的、开放性的学习活动才能完成。因此,在生物教学的过程中要培养学生的自主学习意识,必须科学安排多样化的教学活动,如,生物实验、资料分析、模拟制作、技能训练及课外实践,等等。这些多样化、多角度教学活动的开展,能够让学生所学习的知识和技能在实践的过程中得到有效巩固、加深和扩展,能够对课堂教学活动起到有效的补充、完善和延伸作用。让学生在活动和实践的过程中,能够独立自主地去发现问题、分析问题、思考问题并解决问题,从而有效调动学生的学习兴趣和学习积极性,使其产生强烈的好奇心和求知欲,进而有效地培养学生的自主学习意识。

  3.优化教学评价,促进学生进行积极的自我反思

  科学的教学评价能够对学生的学习活动作出客观考察和评测,从而激发学生的学习积极性,促进学生进行积极的自我反思,并通过反思活动对自己的学习行为进行自主调整,进而促进学生自主学习能力的提升。科学的教学评价一定要有利于激发学生在学习过程中的主动参与、主动学习的意识,能够尊重学生在学习活动中的主体性,保护学生的自尊心。为了达到这些要求,教师在教学活动中对学生的学习情况进行评价时,一定要重视差异性的原则,根据学生的'不同情况、评价的场合等灵活地对评价进行调整,以便促进学生自我学习行为的开展,进而加快学生自主学习能力的提升。

  三、加强思维训练,提高学生的独立思考能力

  学会思考是学会学习的重要标志。为此,教师在生物教学中要着力训练学生的思维,帮助、引导他们学会思考,善于思考。

  1.激活学生思维

  教师要通过“激疑”“质疑”和“解疑”,让学生在探索中发展思维。为此,教师要注重问题情境的创设,为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围。例如,在学习基因突变时,可以设问“有谁听说过比猫还大且会主动向人发起攻击的老鼠?”在好奇心驱使下,学生迫切想知道答案,并一探究竟。原来,1986年,前苏联乌克兰地区切尔诺贝利核电站爆炸,大量的放射性物质外泄,附近的居民及各种生物都受到不同程度的核辐射。10年后,科研人员在对该地区考查时,发现了比猫还大且会主动向人发起攻击的老鼠,其根源是由于核辐射导致老鼠发生了基因突变。基因突变为何有如此大的变化?由此促使学生主动学习基因突变。

  2.展示思维过程

  学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动,且思维活动本身是一个发生、发展的过程,因而教学中要适时地向学生展示思维的过程,把凝结在知识背后的思维方法及思维发生发展的过程展现出来,着力引导学生参与到这些思维活动之中,让两者有机地融合在一起,使学生既能更好地理解、掌握、应用知识,又能促进思维的发展和自主学习能力的提高。例如,遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的,教师要引导学生沿着孟德尔的探究过程和思考方法层层质疑、步步探究,从而理解“假说演绎法”的思维方式和探究方法,更深入地掌握遗传的基本规律。

  3.训练思维策略

  在学生自主学习的过程中,教师必须教给学生思维的方法和技巧,加强思维策略的训练,以提高学生思维的有效程度。例如,引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、变式训练等,着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造性思维,使之逐步掌握各种思维策略,培养良好的思维品质,提高思维能力。

  四、重视合作学习,强化学生自主学习效果

  合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此,合作学习是转变学生的学习方式,培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的突破口。合作学习以学生为中心,强调知识的构建,学生是主动参与的,小组成员是平等的,有利于学生的全面发展和个性化发展,这是自主学习所要求的。精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的,精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则,讨论问题应当具有一定的难度和挑战性,但不能太难,不能超过学生的能力范围;也不能太简单,否则就会流于形式。把握时机是合作学习的前提。教师应根据生物教学的具体内容和学生实际,把握合作学习的最佳时机。例如,当学生在学习上遇到疑难无法解决时,当学生对某一问题出现较大分歧需要共同探讨时,当学生学习任务较多需要分工协作时,当学生思路不开阔需要相互启发时,都是进行合作学习的最好时机。总之,新课程理念为教学工作带来了新的挑战,教师在生物课堂教学过程中,应不断提高教学水平,将新教学理念付诸实践,把培养和提高学生自主学习能力工作落到实处,并努力取得成效。

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