社会已进入21世纪，未来社会对人的才能将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”这种理念正逐步深入每位教师的思想中，农村教师也渐渐接触并学习了有关的新课程理念。加上学校领导对“新课程”的极其重视，我们年轻教师就有幸多次外出听课取经。我们从中学到了许多更新的理念及教学方法，但也让我们有更深的感触。

　　通过我们对学校学生的抽察，学生口语交际能力与《新课程标准》所要求的还相差甚远，在听说方面可以分为四类：

　　1、学生张嘴就是土话、方言，有的学生会说方言，但不会用普通话表达;

　　2、有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达;

　　3、即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、常有重复，交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。

　　4、有的听话不专心，注意力容易分散，表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理;

　　要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”

　　1.读读想想说说相结合。教材安排的每次口语交际都配有交际内容提示。提示部分可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，教师可引导学生认真阅读提示，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。

　　2.忆忆听听说说相结合。“认真听别人讲话”是新标准对小学生口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的.训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。

　　3.议议说说评评相结合。每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价，懂得倾听，懂得鉴赏。教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个”活”字。我认为，教活口语交际课，这个”活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

　　(一)创设交际情境，激发口语交际兴趣。

　　1、关注日常生活，创设交际情境。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们，早上好!”的问候拉近师生间的距离，然后向学生作自我介绍“我叫××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”他们的眼睛亮亮的，扬着小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一位学生对话的形式教给他们交际的技巧。我握住一位学生的手，说“：你好，请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?“”住在哪里?…‘你最喜欢什么活动?”等问题，通过学生和老师一问一答，让学生在愉快的气氛中介绍白己。

　　2、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带学生走出教室去看春天。阳光下，花丛中，他们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田“。花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢!“”风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请学生把春天画下来。对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，学生觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际更加真实、有趣。

　　3、体会扮演角色，创设交际情境。低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到口语交际顺畅的目的。如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个学生戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。学生一下子就兴奋起来，教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习，“小动物们”落落大方地和“长颈鹿”问好，津津有味地品尝着“长颈鹿”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺!”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，并在训练中培养了认真倾听别人讲话的能力。

　　实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

　　(二)多元化评价，促进学生共同提高

　　评价必须尊重学生的主体地位。在评价学生的交流、讨论，甚至是辩论的时候，要善于发现学生在这一过程中的闪光点，尽力捕捉他们身上迸发出的创造的火花，学会肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。

　　如“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!…‘你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。增强学生的自信心，使得小小的讲台成了他们向往的舞台。

　　总之，培养学生的交际能力是新课改的一项重要内容，如何把握教学要点，遵照《语文课程标准》的要求，上“活”口语交际课，上好口语交际课，对学生的口语交际能力进行全面的培养，更需我们进一步探索和实践。

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