对话式教学——提高英语课堂效率的捷径论文

时间:2021-08-31

  一、对话式教学是提高英语课堂教学效率的捷径之一

对话式教学——提高英语课堂效率的捷径论文

  对话式教学的本质是:以强调通过教师与学生,学生与学生的相互作用来达到目的,学生自主和自由发展的一种教学。在这种教学中,教师和学生不再是我教你学,我传你受的单向教学活动,而是平等的充满爱心的双向主动的交流,交流产生对话,对话产生合作,教师在对话中了解学生掌握语言的程度,学生在交流中领会教师的教学意图,师生在民主、平等的交流中愉快地完成教学任务。因此,对学生而言,对话式教学极大地促进了思考,学生不再是被动地接受语言知识,而是不断地被激励主动地运用语言。

  对话式教学有何优势:第一,对话式教学符合学生学习语言的心理过程,能激发学生的内在动机和学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的部分,学生只有对英语产生兴趣,情绪才会振奋,感情才会投入。在对话式教学中,教师经常变换教学形式,采用丰富真实的教学材料,营造平等融洽的教学氛围,提供学生展示语言能力,表现自己的舞台,从而大大激发了学生内部动机和学习兴趣。笔者认为:这一点是对话式教学能提高课堂效率不竭的动力。第二,对话式教学使学生有安全感,使其敢说,有更多机会说,能力得到充分发展。民主平等的师生关系给学生提供了良好的语言环境,在这种宽松和谐的民主气氛中学生能有一种安全感,不再害怕受到批评,不再害怕因出错而受到同学的嘲笑,敢于用所学语言知识,在创设的语境中积极参与,自由交流。每名学生都能有机会,有时间进行交流,进行英语实践,通过对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发己见等互动活动,学生的个性得到发展,主动性、创造性得到发挥,英语知识与技能会不断提高,并为实现真正的英语交际打下基础。第三,改变课堂教学节奏,活跃课堂教学气氛。我国目前大部分教师都面临着一个事实:班级大,人数多。大班集体授课大都以教师为控制中心,以全班为单位进行活动,课堂教学效率太低,教学节奏单一,时间长了,学生的学习兴趣会被严重削弱,对话式教学充分放手让师生互动、生生互动,能使课堂教学节奏松驰有度,快慢有变,动静交替,活动多样,使课堂教学气氛活跃,创设出有益于学生学习的氛围。第四,对话式教学有助于学生合作学习,培养情感态度。对话式教学主要形式是pairwork,groupwork,discussion等,这些形式是合作学习的一种方式,它将传统的教学改造为平等、民主的教学;沟通、合作的教学;互动、创新的教学,在这种形式的教学过程中,学生相互了解,敞开心扉,互吐心声,交流见解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的,在合作中,学生能逐渐培养克服困难的毅力,逐步形成自己的学习方法,培养自主学习能力。在合作学习中,在亲密的人际交往中,师生之间,生生之间的诚实守信,团队精神和共事能力等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。当学生在一起合作融洽,工作出色时,学到的东西会更多,并有机会发展良好的人际交往才能。

  二、如何组织对话式教学,提高课堂效率

  造氛围,激发学生对话热情。

  在教学实践中,我注意吃透教材,设计任务,让学生在课堂上做事,如:新闻采访、填图填表、小制作等,还选用大量真实的来自生活的材料,如:标识、地图、广告、照片等,用投影和多媒体等现代化手段为学生创设情景,开展对话教学。这样能有效地激发学生的学习热情。另外,我经常把对话课堂设在英语活动室内,甚至在学校花园里,教室里的桌椅位置也经常变换,排成圆形、扇形等,力求改变教师在学生心目中的高高在上、难以接近的感觉,有时我们还请外教来到课堂内与学生交流、对话,互赠礼品,表达友谊,这一切都很好地营造了气氛,大大激发了学生说英语的热情。 抓话题,引导学生积极准备。教师要结合学生所学内容,联系学生生活实际,捕捉话题,如:我教动词现在分词构成时,让学生选出五个自己喜欢的动词,然后和同桌交换,每个人用这些动词现在分词编写一段对话或小故事,然后互相读讲,这样使枯燥变为有趣,通过自主选择,使学生在具体语境中运用了动词,既培养了能力,又丰富了想象。变形式,启发学生大胆对话。教师要根据不同的话题,选定一种较适合的组织形式,常用的对话形式有pair-work,group-work,discussion,rowwork等,这些活动各有所长,我尝试在不同的教学环节中,采取不同的活动形式。换角色,跟踪学生对话过程。教师在对话教学全过程中,要根据不同阶段不断变换角色:一是对话教学的组织者,负责组织和调动整个教学过程;二是对话活动的帮助者,使对话得以顺利进行;三是对话活动的监控者,听几组学生对话,并记录出现的典型错误,教师一般不应打断学生的交流,对学生严重的语言错误应另安排时间处理;四是对话教学的参与者,教师参与学生的评论,会给学生一种心理暗示,即他们与老师是平等的,可以随时得到老师的帮助。快反馈,展示学生对话结果。最后请几组同学展示活动成果,提供反馈信息,常常能使课堂达到一个新的高潮。展示结束后,教师进行适当的'总结归纳,表扬好的学生和小组,指出活动的不足,纠正典型错误,此时教师最好不要点某学生的名,以保护学生的自信心。

  三、几点强调

  民主平等、相互信任是真正对话的前提。教师要从观念上改变以往“高高在上,以教师为中心”的做法,真正还学生以主动,把对话变成一种自觉的行动,从内心深处真正和学生进行对话,通过沟通、合作、交互、融洽,真正达到共存共生,共同激发的理想。

  对话式教学方式可和其它教学方式同时运用。对话式教学并不代表要包办所有课型,包办每一节新授课,在不同课型的课堂中可灵活穿插其它教学方法,或者说把它穿插在其它教学方法中,以达到提高课堂教学效率的目的。江苏地区普遍使用的牛津版教材以“功能——结构——主题——任务”为主干,不仅语言地道,真实,贴近生活,而且内容丰富,体裁多样,活动形式能从学生的兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,它是开展“对话式教学”比较理想的教材。

  安排对话话题要适合学生的认知水平。教师在设计对话时,要充分考虑到学生的年龄特点和认知水平,不能太易又不能太难。要让学生努力一下就能体会到成功的感觉,达到加深理解所学知识,又培养能力的课堂效果。

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