基于创新能力培养的翻转课堂教学模式设计论文

时间:2021-08-31

  一、"翻转课堂"的定义及起源

基于创新能力培养的翻转课堂教学模式设计论文

  "翻转课堂",又称"反转课堂"或"颠倒课堂".学生的学习过程通常分为两个阶段:第一阶段是知识传授的过程;第二阶段是知识吸收和消化的过程,即知识内化的过程。"翻转课堂"是对知识传授和知识内化的两个过程颠倒安排的新型教学模式,这一新型教学模式使教师和学生的角色发生了改变,使课堂教学时间的安排进行了重新规划。

  "翻转课堂"的教学模式起源于美国科罗拉多州的一所高中,该高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用视频和语音进行教学,并将其上传到网络上,帮助缺席的学生补课,效果非常好,后来这种教学方式越来越受到学生们的欢迎。

  为了帮助更多的教师理解和接受"翻转课堂"的理念和方法,2011年,萨尔曼·可罕在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到"翻转课堂",并详细介绍了学生利用视频学习的模式及优良效果,引起了大、中、小学教育者的关注,使"翻转课堂"教学模式成为全球教育者十分关注的新型教学模式。

  二、创新教育与"翻转课堂"

  跨入21世纪,我国信息化程度大大提升,管理体制改革、经济发展方式转型,使经济社会的发展加速现代化,对技能型人才的能力要求也大为提升。技能型人才不仅仅要掌握高端技术,还要主动参与任务设计,善于解决问题,处理随机事件,具有沟通、交流、团队合作等各方面的能力,这就意味着作为培养高技能型人才的高等职业教育,其能力本位的内涵正从单纯重视技术、技能向重视培养学生以创新素质为重点的综合素质的方向发展。因此,高职教育要培养以创新素质为重点的综合素质人才,教学模式有待进一步更新。

  "翻转课堂"是一种以培养学生创新素质为重点的新型教学模式,它打破了传统的教学理念。目前,在高职教育领域多数教学模式仍是"教师讲,学生听",始终以教师为中心,学生跟着教师转,学生在教学过程中处于被动状态。"翻转课堂"教学模式使教师和学生的角色发生了颠倒--"学生问,教师答",教师跟着学生转,这一新型教学模式真正落实了"以学生为中心"的教学观念,培养了学生的自主性和创造性思维,提高了学生的创新能力,是高职创新教育研究的重要课题。

  三、基于创新教育的"翻转课堂"模式教学设计

  1.视频准备环节。视频准备环节主要由教师来完成,以PPT配置音频讲解,采用微课件的形式,上传到班级群共享里。

  每次教学视频的内容要求以任务驱动的形式来完成,包括任务书、任务分析、相关知识、任务实施和任务拓展五个步骤。视频要求配有动画、图片等,不能只局限于文字介绍。针对视频准备环节,教师在视频的制作技术上要求较高,不仅要求内容讲解清楚,而且要求视频制作得生动有趣、图文并茂,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

  2.视频学习环节。学生在课前下载班级群共享中的视频,进行课前学习。根据视频内容,学生必须明确自己每次上课要完成的任务,并提前学习相关的知识,按照视频的步骤要求完成任务实施的内容。任务实施完成后,学生可以根据自己掌握知识的情况来完成任务拓展训练的内容,知识掌握较好的可以在课前完成该训练。如果任务实施有难度,拓展训练可以在课堂讨论环节后来完成。在课前学习这一环节中遇到的问题,学生可以自己查找资料解决,自己未能解决的,可以留到课堂上和同学或教师讨论后解决。课前学习的场所没有特定要求,学生可以选择轻松、自在、适合自己的学习环境,学习视频的速度也可以自我控制,遇到不懂的地方可以暂停下来,借助网络或其他途径自己解决,培养了学生独立解决问题的能力,增强了学习信心。

  3.课堂讨论环节。课堂教学环节分三个步骤。第一步是分组(5~6人为一小组)讨论,小组内部组员提出各自课前学习中遇到的疑问并讨论解决,未能解决的问题,小组组长记录并总结。第二步是组与组之间讨论,每个小组代表提出各组内部讨论后未解决的问题并讨论,未能解决的问题,教师记录下来。第三步是教师辅导答疑,各小组间讨论未解决的问题,最后由教师统一解答。课堂讨论环节要求教师将课堂讨论三个环节的时间合理分配。分组方法可由教师指定,尽可能让每个小组的成员在性格和学习成绩方面可以互补。这样在长期合作过程中,可以培养学生之间的合作意识与默契,互相取长补短。课堂教学环节不仅加强了教师与学生之间的互动,也加强了学生之间的互动,互动过程始终以学生为主、教师为辅,大大降低了学生对教师的依赖,培养了学生的自主创新精神。

  4.课后拓展环节。课后拓展环节即课下完成任务拓展的内容,并将课堂讨论的问题弄清楚进行总结,以报告的形式上交,报告要求陈述完成本次任务掌握知识的情况,学习过程中遇到的问题及其解决方法,将任务拓展的内容附在报告里面。课后拓展环节可以让学生系统地回顾完成每次任务需要掌握的`知识,通过任务拓展训练进一步提升学生用理论知识解决实际问题的能力,提高学生的发散思维能力。

  四、"翻转课堂"教学模式的教学效果

  1.高职学生学情现状分析。目前,高职院校学生的学习现状存在较多问题,主要表现在以下三个方面:第一,学生学习兴趣不高,上理论课不能认真听讲,课堂玩手机现象比较严重,课下作业不能自主及时完成,教师在课堂上用尽各种方法来调动学生学习的兴趣,但效果不理想,认真主动学习的学生只占少数。第二,学生缺乏自信心,上实训课动手不积极,动手能力差,不能有效地将理论与实践联系起来。第三,师生之间、同学之间的学习交流较少,缺乏团队合作意识。

  2".翻转课堂"教学模式下的教学效果。第一,"翻转课堂"教学模式的实施过程中,较高频率地采用了动画、模型演示的教学方法。通过各种模型和不同类型动画视频的演示,让学生更直观地明确自己的学习目标,通过观察模型和动画,从而激发学生的学习兴趣。学生主动学习的比例大大增加,由原来的25%增加到85%.第二,"翻转课堂"教学模式主要是以任务驱动的形式进行,在每个学习任务中,以任务为导向、学生为主体、教师为主导,引导学生分析任务、解决任务,从而激发学生学习的积极性和创新思维。目前,高职教学中课下作业抄袭的现象非常严重,每个班能独立完成教师布置的任务的学生不到20%,而在"翻转课堂"教学模式下,90%的学生都有信心自己独立动手完成设计任务。第三,在"翻转课堂"教学过程中采用了分组讨论的教学方法,全面调动了学生的互动,完全打破了传统课堂教学中"教师讲,学生玩"的"惯性"现象。这种新型模式让每个学生都参与到讨论问题的活动中来,"剥夺"了他们玩的机会。分组教学法在完成任务的过程中还可以锻炼学生的团队合作意识,让学生互相取长补短,使学生的学习慢慢进入良性循环状态,培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,使绝大多数学生既能动口又能动手,创新能力得到较大提高。

  "翻转课堂"教学模式,打破了高职教学领域长期存在的积习,将知识传授和知识内化的环境颠倒过来,知识传授在课堂外,知识吸收与消化在课堂内。这种新型的教学模式,教学效果良好,改变了学生不良的学习习惯,培养了学生的创新能力。

  参考文献:

  [1]俞燕。以导师制为平台的本科生创新人才培养模式探索及实践[J].职业时空,2011(3)。

  [2]余文森。略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12)。

  [3]李纲。大学生就业能力与职业素养需求调查[J].新东方,2009(12)。

  [4]张金磊,王颖,张宝辉。翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育杂志,2012(4)。

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