一年级教学前测试题设计及分析

时间:2021-08-31

  一、参加测试的学生情况。

  测试在我自己的班上进行的,我班共有53名学生,他们比较喜欢数学,学习态度端正,善于思考问题,尤其是一些男孩子,思维活跃,好表现自己。但是也有近1/5的学生基础薄弱,语言表达能力差,在注意力时间短。

  二、测试题及测试意图。

  测试的题目有4题:

  1、1+9=2+8=3+7=4+6=5+5 =6+4=7+3=8+2=9+1=10+0 =

  2、填空

  ⑴十个一是一个(),一个十是()个一;

  1个十和5个一合起来是()。

  ⑵十位上是1,个位上是4,这个数是()。

  ⑶()个十,()个一,合起来是12。

  ⑷从右边起第一位是()位,第二位是()位。

  ⑸11是由()个十和()个一合起来组成的。个位上的“1”表示1个(),十位上的“1”表示1个()。

  3、画一画。

  4、在桃子里填数。

  这4道题的设计目的是对学生已有的知识的了解,这是学生学习9加几的进位加法的起点。

  三、测试结果和分析。

  第一题,全对的52人,占98.1%;第二题全对的50人,占94.3%,反映学生的基础比较扎实,,对算法的掌握应该是非常轻松的。第三题,全对的53人,占100%这说明对于简单的问题,学生能借助直观图形解决问题,直观形象思维比较好。大多数学生有着良好的数感。

  第四题,全对的有45人,占84.9%,说明学生拆分数的能力还有待于加强。

  四、我的思考。

  学生“凑十”的计算思路,应该能顺利进行;应该加强拆分数的能力培养。

  在本节课的整个教学设计,要以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的,充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者,我要让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让他们获得一种积极的情感体验,以帮助孩子们认识自我,建立信心。