说课稿 篇4

　　一 说教材

　　（一）教材划分析

　　《探索尺子的音高变化》是教科版科学教材四年级上册《声音》单元中的第四课内容。在前三课的学习中，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。在本课，学生将探索改变振动长度的物体——尺子的声音。本课的活动将为学生提供积极观察振动产生声音的机会，学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出的声音高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。

　　（二）教学目标

　　科学概念：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。

　　过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

　　情感、态度、价值观：养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

　　(三)教学重难点

　　教学重点：认识尺子伸出桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化 。

　　教学难点：能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化 。

　　(四)教学用具

　　尺子，线，厚书，表格

　　二 说教法

　　探究式教学法 质疑—猜测—探究—得出结论

　　互动式教学法 讲解中，有学生的猜想，讨论。

　　三 说学法

　　探究学习.学生通过实验探究尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况。

　　合作学习。学生以小组实验和讨论，使学生在沟通中创新，在活动中获得更多知识。

　　四 教学过程

　　一、引入

　　1.出示尺子，你有什么办法使尺子发出声音呢？

　　学生演示。

　　2.让我们来听一听。发声的器材就是这把普通的尺子。

　　1）教师演示。先把尺子伸出桌外10厘米，轻轻拨动尺子。再把尺子伸出5厘米，用相同的.力拨动直尺子。

　　2）学生认真倾听。

　　3）提问：音高有变化吗？有什么变化呢？

　　学生回答

　　3. 让我们再来听一听.不过这次有一个要求，当你听到不同的音高时，就用不同的手势来表示。

　　1）教师演示。依次把直尺子伸出桌外18厘米，14厘米，10厘米，6厘米，用相同的力拨动直尺子

　　2）学生闭上眼睛认真倾听并根据不同的音高做不同的手势。

　　4.通过听，我们发现，尺子在振动时发出的音高是有变化的。下面，我们就来探索尺子的音高变化

　　二、验证

　　（一）猜测

　　1.刚才发声的是同一把尺子，紧压在桌子上，食指用相同的力轻轻的拨动就能使它发声了。为什么同一把尺子会发出不同的音高呢？想不想去探究一下。请你们把厚书紧压尺子，用相同的力拨动它，使它发出不同的音高，看看你有什么发现。

　　2.学生做实验。

　　3.1）怎样使同一把尺子，用相同的力拨动它，就能发出不同的音高了呢？

　　2）学生回答。

　　4.压紧尺子,用相同的力去拨动它,尺子的振动时音高确实与尺子延伸出桌子外的那部分长度有关吗？这中间有没有有一定的规律呢？

　　学生讨论并回答。需要用实验来证明。

　　（二）分组实验

　　1．确定实验方法。

　　1）想一想，你想用什么方法去验证，并找出它的规律？小组讨论一下。

　　2）小组讨论

　　3) 交流实验过程：（依次调整尺子伸出桌面的长度，每次用相同的力拨动尺子，听听音高有什么变化。）

　　2.为了确保实验成功，我们还要注意些什么呢？

　　学生回答

　　3.分组实验

　　4.观察实验记录单。

　　5.出示尺子音高变化的柱状图，分析直尺子伸出桌外的长度和音高的关系。

　　6.得出实验结论

　　尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低。

　　尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高。

　　三、探索本质

　　1．质疑：现在我们通过实验已经知道了，尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低，尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高。为什么尺子伸出桌面的长短会影响尺子的音高？

　　2.学生发表自己的见解。

　　3.1）教师示范实验。第一次把尺子伸出10厘米，轻轻拨动直尺子。第二次把尺子伸出桌外5厘米，用相同的力拨动它。

　　2）学生再次观察音高不同的尺子。

　　4.学生回答。

　　5.怎么样让我们观察到的尺子振动更清楚，你有什么好办法？

　　学生讨论回答。（在尺上放些小纸屑，在直尺上系上线）

　　6.学生做实验。

　　7.总结

　　尺子伸出桌面的长度长，发出的声音低，尺子振动慢。

　　尺子伸出桌面的长度短，发出的声音高，尺子振动快。

　　5

　　O

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说课稿 篇5

　　一、说教材

　　《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。

　　基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：

　　1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

　　3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。

　　4、学会生字、新词。

　　5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　根据教学要求、教学重点、难点分别是：

　　重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

　　难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

　　二、说教学方法

　　运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

　　三、说教学过程：

　　〈一〉课件引路，引导学生悟文生智

　　几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。

　　〈二〉创设情境，启迪学生展开想像

　　在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

　　〈三〉音像激情，启发学生口语交际

　　学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。

　　〈四〉拓展延伸，感悟作者写作方法

　　在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

　　四、说板书设计

　　我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。

　　附：板书设计