说课稿 篇4

　　我说课的题目是《负荆请罪》，这课是九年制义务教育的士一册第二单元的一篇讲读课文，这篇课文是历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与计较的上卿，蔺相如负荆请罪的故事。

本课要求三课时，我说第一课时，这一课时的教学要求是：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能联系课文说说“负荆请罪”这个成语的由来。

　　2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

　　教法是：讨论法，自主学习法

　　教学重点、难点：通过语言文字体会蔺相如为国家不计较私怨，委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

教学过程

一、 启发谈话，揭示课题

　　先简单提示阅读剧本的一般方法，然后板书课题，你知道是谁向谁请罪？为什么请罪，请罪的结果怎样？

二、布置自读课文，疏通词句

　　1、自由轻声读，要求

　　①读准字音，认清字形，画出不理解的词语

　　②查字典，或者联系上下文，理解不懂的词语

　　③边读边思考揭题时所提的问题

　　2、检查自学效果

　　①指名读词语

　　②用钢笔描红

　　③指名读课文，正音，理解词语：厉害：难以对付 宽恕：宽容 惧怕：害怕 昏庸：糊涂而愚蠢

三、感知课文，理清脉络

　　1、理解“负荆请罪”

　　①谁向谁请罪？

　　②为什么要请罪？

　　③结果怎样？

　　2、默读课文，想一想，这两幕剧讲了什么内容

四、指导书写

五、作业

　　抄写词语，朗读课文

　　板书

　　负荆请罪 厉害：

　　难以对付 宽恕：

　　宽容 惧怕：

　　害怕 昏庸：

　　糊涂而愚蠢

说课稿 篇5

　　一、说教材

　　1、地位及作用。

　　《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。

　　本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维能力。本节课概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，课堂上，给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。

　　2、学情分析：

　　初一新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，活泼好动，注意力在20—25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。

　　基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：

　　3、教学目标

　　（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；了解绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。

　　（2）过程与方法：结合学生生活实际提出遇到的地理问题激发学习兴趣；阅读“海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意”三图；动手制作山体模型；学生绘制等高线。

　　（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。

　　4、教学重点与难点

　　（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、识别山体部位。

　　（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。估算海拔。

　　5、教学方法：读图分析法，演示法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。

二、说教法选用

　　1、“海拔和相对高度”。通过提问：为什么楼房河人说西岱顶的高度为800多米？而我们却说西岱顶的高度为1544米？从一座山为什么有两个不同的高度？体现了“学习生活中有用的地理知识”的理念和应用知识解决问题的能力。同时也激发了学习的兴趣。（问题探究法）（读图分析法）

　　2、等高线。由海拔引出等高线，通过视屏（演示法）让学生体会等高线制作过程及原理，绘完等高线后重叠成山地模型。并用生活中遇到的问题，让学生动手制作山体模型，来增强学生对等高线地形图的认识（动手操作法）。

　　3、判读坡度的陡缓与估算海拔。

　　通过（问题探究法），小组合作探究学习。

　　4、识别山体部位。

　　多媒体演示以及山体模型（演示），经过（讲练结合法）完成目标。

三、说学法

　　读图分析，动手根据等高线制作山体模型，对照山地模型和五种山地地形形态，比较和归纳“山脊和山谷”的等高线形态的特征，估算海拔与相对高度，识别坡度的陡缓，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。

四、教学过程

　　一、导入新课

　　导入：今天，老师要带大家到我们家乡著名景点西岱顶去旅游（播放西岱顶自认风光视频）。刚才大家是否感受到了西岱顶横看成岭侧成峰，远近高低各不同的起伏状态呢？那么，我们又怎样把这高低起伏的状态在平面图上反应出来呢？这就是我们今天要学习的内容，等高线地形图的判读。

　　课件出示想一想，七年级刘涛同学从老师那里知道西岱顶的主峰是1544米。可是刘涛暑假和同学到西岱顶去旅游，楼房河小学的袁宁却告诉他，在他们那里看到的西岱顶主峰只有800多米。这下刘涛就不明白了：同样是一座山，为什么有两个不同的高度？你能不能帮助刘涛解答这个问题？设置悬疑，进一步激发学生学习的兴趣。

　　二、海拔和相对高度

　　（1）学生读图分析比较海拔与相对高度的不同（课件出示课本图1。34地面高度的计算）

　　（2）教师讲解概念。

　　（3）回归解决生活地理问题：西岱顶的两个高度分别是什么高度？

　　三、等高线地形图

　　根据海拔承转到等高线地形图

　　（1）演示等高线地形图制作动画，由学生总结等高线地形图的基本原理以及什么是等高线。并由此引出等深线和等高距的概念。

　　（2）动手根据等高线地形图制作山体模型。

　　（3）问题探究：

　　估算海拔，讲授估算海拔的方法；计算相对高度。

　　通过选择容易上山的路线认识等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。

　　在山体模型上指认山体部位的基础上，利用等高线地形图判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是“山谷和山脊”。

四、课堂练习课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。

五、小结与作业小结由学生谈收获（更容易反馈学习信息），作业由学生自行设计（不同层次有不同要求，培养学生创新能力）。