他们很固执的教育随笔

时间:2021-08-31

  开学才几天,我不禁感叹道:这些孩子真固执!

他们很固执的教育随笔

  外出活动要换鞋,我让丁丁把换下的鞋子放入鞋柜,可丁丁压根不理睬我;乐乐抢玩具,我的口头阻止根本无济于事,甚至一波未平一波又起;妮妮不肯喝水,我千呼万唤却始终不见效果。在集体环境中,这些刚入园的2~3岁孩子非常自我,不愿听从他人的安排,他们总是坚持着自己的主张,不肯轻易改变,表现出固执的一面。但是,当你深入孩子的内心,就会发现固执只是一种表象,他们的内心有着各种各样的需要。

  因焦虑而固执

  门关上了,点点扑在门板上哭喊着要妈妈,这已经不是入园第一天了,点点依然固执地哭喊着要妈妈,并且缠着我帮他找妈妈。为了减少他对其他孩子的情绪干扰,我带他在教室外的长廊里散步一圈,然后再回到教室。可是他还是拉着我要去找妈妈。活动的时候,点点偶尔也会去玩一会儿玩具,但更多的时候是闹着要找妈妈。我反复安慰他,向他解释,都没有让他放弃找妈妈的想法,他焦虑着,固执地要寻找妈妈。

  通常,幼儿在入园三天后就能建立家长来园接送的经验,所以点点应该明白,妈妈只是暂时离开。另外,每次点点拉着教师“外出”找妈妈,从来都没有获得能找到妈妈的经历或体验,但这种暂时离开教室能减轻点点对新环境和新集体的不适应,并且户外环境能拉近点点对期盼的空间的距离。对于这样的幼儿,教师要坚持引导他发现室内环境中的有趣内容,以缓解他因焦虑而引发的“固执”。

  因不信任而固执

  户外活动回来,盥洗室里热闹极了,孩子们在我的提醒下,有的上厕所,有的洗手。可在教室的另一端,依依却自顾自地玩着,根本不理睬我的呼唤。我走到依依身边对她说:“依依的裙子好漂亮。要是裙子被尿湿了就不漂亮了。”依依看了看我:“我没有小便。”小手依旧拿着玩具不停地拨弄。“依依,我帮你看着玩具,你先去小便,然后再来玩好吗?”我还是试图说服她。因为依依一个上午都没有上过厕所,我只好耐心地提醒她。“依依,我们再等一会儿小便好吗?”“我没有小便。”依依十分坚定地回答我。无奈之下,我只能放弃。不多时,依依便尿裤子了。

  从依依来园一个多星期的表现来看,她是一个十分独立的女孩,没有因为家人的离开而哭泣过,能够自由快乐地选择自己喜欢的活动,自我服务能力也强于其他幼儿。可是“尿裤子”事件却让我难以理解,虽然我反复劝说依依,但她却始终固执地不去上厕所,坚称自己没有小便,可最终还是尿裤子了。对此,我的理解是:依依对教师尚未建立足够的信任。依依的独立性是她的优势,她在潜意识中拉开了自己与教师的距离。帮助依依建立对教师的信任是当务之急。

  因不安而固执

  户外活动的时间到了,我正准备关灯带孩子们走出教室,就在这时,滔滔突然大哭起来:”不要关灯,不要关灯!”我向滔滔解释道:“我们都要去操场,等回来的时候再把灯打开。”“不要关灯……”滔滔哭闹着拉着我要把灯打开,为了安抚他的情绪,我只能暂时将灯打开,等孩子们都走出教室以后,才悄悄将灯关上。

  户外活动后回到教室,我按照惯例打开背景音乐,滔滔突然走到音响旁边,指着音响哭嚷着:“把它关掉,把它关掉!”随之情绪也激动起来。我觉得很奇怪,滔滔早晨来园时,并没有对教室里的背景音乐产生任何抵触情绪,为什么现在会表现得如此激烈呢?

  开学入园的这一段日子,滔滔已经熟悉教室环境,并对之产生了一定的安全感和依赖性,因为教室是能够和妈妈来接滔滔联系起来的地方,而当要离开这个才刚刚建立起信任感的地方时,滔滔有了极不安全的感受,“不要关灯”是一种暗示,因为关灯意味着将教室的大门关闭,妈妈到哪里去接滔滔呢?这就是造成滔滔不安情绪的因素,而这种情绪一直延伸到户外活动以后,以致对关不关音响他也有异议,继续宣泄着不安的情绪。所以滔滔的这种“固执”是来自于这些不安因素所带来的不安情绪,教师没有必要为这样的固执过多地困扰,多多抚慰幼儿不安的情绪,固执便可以髓之化解。

  因习惯而固执

  花园里,孩子们尽情地玩着,由于天气较热,他们几乎个个满头大汗,于是我发出集合的口令。随着我的呼唤,大多数孩子都聚集到我的身边,做好回教室的准备,可依依不答应,她对我说:“再玩两分钟!”“小朋友都要走了,我们回教室喝果汁了!”我“利诱”着她。“再玩两分钟!”依依依旧重复着刚才的话,完全没有被果汁所诱惑。我加重了口气:“要是小朋友和我都走了,这里就留你一个人,没人保护你了,怎么办?”这次依依没有回应,也没有挪步,但流露出跟我们一起回教室的意思。我拉起依依的手:“我们去追小朋友喽!”依依没有顺应我,相反身体往后仰,想用反作用力阻止我的牵扯。见劝说不成,我就索性蹲下身子与她“协商”:“依依,我答应你明天再来玩好吗?”依依摇头,“那我再陪你滑一次滑梯好吗?”这次,依依终于点头了……

  放学后,我将这件事情告诉了依依妈妈,依依妈妈笑了:“我们每次带她出去玩,只要开心,她都会提这个要求。”

  原来,依依所体现出的与以往不同的“固执”是她所拥有的习惯。通常,幼儿用先入为主的方式积累自己的生活经验,在家庭中,当这种现象一味得到满足后,就形成了习惯。今天,依依将从妈妈那里得到的生活经验迁移到教师身上,可没有想到被教师拒绝了,这打破了依依原有的思维定势和习惯做法,于是,就出现了依依坚持自己的主张,不愿跟从教师立刻离开花园的“固执”。面对幼儿因习惯带来的固执,教师需要争取家长的支持,共同让幼儿理解并接受集体活动的规则。

  幼儿的固执会给集体教学活动带来一定的困扰,但是教师要有针对性地思考,了解幼儿内心的需要,而不能用“固执”一概而论。所以,在2~3岁幼儿入园初期,尽快与幼儿建立良好的师生关系,了解幼儿的生活习惯,能有效减少和缓解幼儿的“固执”。