变化的水龙头幼儿教师教育随笔

时间:2021-08-31

  开学初,我根据小班幼儿的游戏特点设置了若干个娃娃家,同时,在活动室的固定位置放置了一个“宝贝箱”,里面是积木、纸盒、布、瓶子等低结构材料。幼儿如果缺少现成的游戏材料,就可以去寻找合适的材料来代替。以满足自己游戏的需要。

  ●“水龙头”的诞生

  “老师,我们家有水龙头了!”11月底的一天,天天笑眯眯地跑到我身边拉着我往他们“家”走去。一进门,只见“厨房”里摆着一个用管状插塑拼搭而成的“水龙头”——上面安了一根竖管作开关,下面连接一根弯管作出水管,还挺像呢!我故作不解:“你家要水龙头干什么?”他说:“洗菜呀!”只见他“旋转”一下“开关",把“萝卜"放在“出水口”,做出洗萝卜的动作。我夸道:“你想到可以装个水龙头来洗菜,这个‘水龙头’太像了,你真棒!”

  萱萱看见了也到“宝贝箱”里找材料拼搭“水龙头”,可她试了半天也没成功。她来向我求助,我说:“水龙头是天天想出来的,你可以去请教他呀。”在天天的帮助下,萱萱满意地拿着“水龙头”回家了。

  分析:在实践中,我发现小班幼儿角色游戏情节的发展需依靠游戏材料的支持,例如,他们看到娃娃家里有小衣服,就会想到帮娃娃穿衣服,看到碗和勺子,就会想到喂娃娃吃饭……所以,当幼儿偶然拼搭出~个“水龙头”时,他们就立刻联想到了洗菜、烧水、洗手等。这样,幼儿就把生活中和水龙头相关的经验迁移到了游戏中,游戏内容自然就丰富了。因此,“水龙头”的出现对于娃娃家游戏情节的发展有着积极的推动作用。我捕捉到这一契机后,及时给予了肯定和鼓励,使幼儿变得更加自信,也更乐意去尝试新的玩法。

  当幼儿来向我求助时,我鼓励幼儿去请教同伴。这样一方面有利于增进幼儿的交往,另一方面,让幼儿做小老师去教同伴,教的一方会感到很自豪,学的一方也会更容易接受。

  “宝贝箱”的设置给了幼儿一个自己根据游戏需要寻找合适的游戏材料的机会,为游戏的发展创造了无限可能。在这一过程中,幼儿的想象力、创造力及解决问题的能力也得到了发展。

  ●“水龙头”的变化

  在前一天游戏结束后的交流分享中,我请天天介绍了他的发明,包括他把“水龙头”安在了哪里,要怎么使用,有了水龙头可以做些什么,等等。之后,我请孩子们回家看看家里的水龙头是什么样子的,和天天设计的是否一样。第二天娃娃家游戏开始前,孩子们进行了交流,有的说:“我家的水龙头一抬把手,水就出来了。”有的说:“我家的水龙头压一下水就出来了。”还有的说:“妈妈带我去饭店吃饭,洗手时我把手放在水龙头下面,水就出来了!”

  游戏开始了,天天依旧拼搭了一个与之前一样的“水龙头”来用。其他几个娃娃家的幼儿大多效仿天天的做法。“妈妈”乐乐在“宝贝箱”那儿忙乎了一会儿,也拼搭出一个“水龙头”交给“爸爸”阳阳,不过她搭的和天天的不一样。阳阳拿着看了半天,问:“这怎么用呢?”“你按这儿,水就从那儿(指着弯头处)出来了。”我问:“你是怎么想到发明这样的水龙头的?”乐乐答:“妈妈带我去肯德基洗手时我看到水就是这样按出来的。”

  “你也去搭个‘水龙头’,我洗菜要用。”在另一个娃娃家,“妈妈”娇娇对“爸爸”杰杰说。杰杰爽快地接受了任务,一会儿就搭好了。娇娇高兴地接过来往柜子上一摆,却发现“水龙头”立不住。杰杰也试着摆了几次,同样立不住。他拿起“水龙头”翻来翻去地看,自言自语道:“这是怎么回事呀?”他来向我求助,我并不马上解答,而是反问:“是呀,这是怎么回事呢?”这时,娇娇建议道:“你重搭一个吧。”我说:“这个‘水龙头’挺好的,立不住可能是因为有点头重脚轻,要不你试试稍微改动一下!”杰杰开始尝试。只见他拆拆装装,又找来小零件支撑,忙了好一会儿。“快看,快看,‘水龙头’不会倒下来了!”娇娇也兴奋地说:“我们赶快来洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?对了.去找个东西当洗菜盆吧!”

  过了几天,“妈妈”佳佳在拼搭“水龙头”时又加入了新的创意,她兴奋地拿给“爸爸”贝贝看。贝贝问:“这个‘水龙头’怎么用呀?”“转动上面的开关,水就会出来了。”佳佳说着就用一只手去转动加装在竖管上头充当开关的T形管,可她一转,整个“水龙头”就跟着移动了,于是她只好用另一只手固定住“水管”,并吩咐道:“快,我放水,你来接水吧!”

  分析:天天之前的经验分享具有启发作用,而我的提问又提示幼儿带着问题去观察、发现,为幼儿经验的迁移提供了基础。尽管在后面几天的游戏中大多数幼儿还是以模仿天天的设计为主,但这也符合小班幼儿的年龄特点和发展水平,这种不断的重复其实为他们的创新打下了基础。果然,在不断的摆弄中,幼儿开始尝试变换材料组合方式,继而出现了新的创意。游戏中出现“水龙头”后,游戏情节立刻就丰富了许多,幼儿洗手、洗菜、洗衣服、烧水……于是,根据游戏的需要,水盆、抹布、衣架等物品也陆续添加到游戏中,幼儿都玩得十分投入。

  对待幼儿遇到的问题,教师要依靠细致的观察和敏锐的判断,发现和捕捉其中的教育价值。当小班幼儿在游戏中遇到困难时,我选择了提问和等待,不急于把答案和解决问题的方法直接告诉幼儿,而是鼓励幼儿结合自身经验用自己的方法来尝试解决,我只在必要时作一些提示。对于一些共性的问题,我会在全面观察之后让幼儿在游戏交流环节共同探讨。

  ●多功能“水龙头”的产生

  在12月份的一次健康领域教学活动中,孩子们通过观看动画片了解到了洗手的重要性,知道了为什么要用洗手液以及如何将手洗干净。

  在几天后的娃娃家游戏中,杰杰花了很多工夫拼搭了一个造型复杂的“水龙头”。我惊讶地上前问道:“咦,你家的‘水龙头’很特别呀!”他带着神秘的笑容说:“这个‘水龙头’是带洗手液的。”说完用手指了指黄色的管子:“这里会有洗手液出来。”“是清水和洗手液一起出来吗?”我不解地问。“不,上面的水管里出来的是清水,摸一下这个黄色管子,手上就会有洗手液了。”“哦!原来是这样,这个‘水龙头’可高级了!”我由衷地夸奖他。

  结合关于冬季的主题活动,孩子们获得了许多关于“冬天如何使自己暖和起来”的经验。在娃娃家游戏中,我也引导幼儿围绕“天冷了怎么照顾宝宝”这一话题进行讨论。一天.我发现佳佳拼搭了一个有红色和绿色双开关的“水龙头”,她告诉我:“这个‘水龙头’可以放出冷水和热水。”“用哪个开关可以放出热水呢?”她指了指红色的那个。“为什么你设计了这样一个既能出冷水又能出热水的‘水龙头’呢?”佳佳说:“天冷了,用热水洗手就不冷了!”说着她开始演示怎样洗手。这时,一旁的南南提醒道:“要先放冷水再放热水!”“为什么?”“先放冷水再放热水就不会被烫着了,我在家洗澡时,妈妈都是先放冷水再放热水的。”

  分析:当我看到娃娃家围绕“水龙头”开展的游戏停滞不前时,我没有急于告诉幼儿下一步可以怎么做,而是相信他们,给他们时间,等待他们的发展。幼儿对事物的认识有一个较长的过程,相关经验只有积累到一定程度才能迁移。因此,当认识到洗手要用洗手液,冬天可用热水洗手时,他们就自然而然地把这些经验通过游戏行为反映出来了。今后随着经验的丰富,他们还可能产生更多精彩的创意。此时教师要做的就是给予适宜的鼓励和支持,为幼儿的想象、创造创造条件。

  小班幼儿在不到一个月的时间里围绕“水龙头”发展出了很多游戏内容,在赞叹幼儿想象力的同时,我们觉得这和丰富的游戏材料、适宜的游戏场景、宽松的游戏氛围以及和谐的师幼关系是分不开的。游戏中,我们根据小班幼儿的年龄特点,通过观察以及与幼儿对话给予幼儿适时的指导,支持和鼓励幼儿大胆探索,让幼儿成为游戏的主人,并引导幼儿通过交流、讨论分享同伴的经验。促进班级幼儿的共同发展。