幼儿园教师《值日生想说爱你不容易》教育随笔

时间:2021-08-31

  值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种劳动形式。当孩子们升入中班以后,已基本适应了幼儿园的集体生活,各自的自理能力也有了很大的提高,此时开展值日生工作,可以培养孩子为集体、为他人服务的能力,增强孩子的劳动意识和自身的责任感等。但是,在具体实施中,由于教养人员在教育价值、要求、安排等认识与实践上的偏差,有时会导致孩子在做值日生时出现以下现象:

  妈妈:今天为什么要这么早去幼儿园?

  孩子:今天我是值日生,我要早点去拿桌椅值日生的牌子,做桌椅值日生可神气了,可以决定哪组先去洗手,哪组后去洗手。

  妈妈:哦,原来值日生还分不同工作的,那么你最不喜欢做什么类型的值日生?

  孩子:我最不喜欢做洗手值日生,要等所有小朋友洗完手,我才能去洗手,等会儿吃点心也是最后一个,吃好点心玩玩具的时间就少了,好惨!

  (摘自一位母亲和孩子的对话)

  孩子:今天薇薇哭了,我也气死了。欣欣是我们的好朋友,她今天做值日生,硬说我和薇薇手都没洗干净,要重洗,其实我们洗得很干净,薇薇就哭了。我们再也不和她做好朋友了。

  孩子:我觉得值日生做的事情太多了,我都没有时间和佳佳一起玩了。

  (摘自一位孩子的自述)

  透过孩子们的真情实感,我们不妨来探讨一下值日生的定位以及作用:

  把值日生定位于“帮手型”小帮手是个很亲切的称呼,突显的是尊重孩子自身能力的发展。但另一面,它也是一种层级制的体现,做值日生的孩子将复制班级教师的管理言行,如果这个班级的氛围是属于教师权威型的,那么一个孩子在不做值日生时与周围其他孩子的言行无任何差别,可一旦做了值日生,他就有可能在言辞上会出现指令性语言,使其他幼儿处于服从地位,而自身多了一份权威和优越感。值得关注的是,目前有一些孩子喜欢做值日生的理由是“因为可以管人”。

  把值日生定位于“劳动力型”值日生能帮助大家做一些力所能及的事,其本身应该是一件愉悦的事,如帮助发勺分碗、擦桌子、整理玩具橱、照顾自然角等。这既是一种“我为人人,人人为我”的集体服务思想渗透,也是培养孩子动手能力和生活自理能力的途径之一。那么,当两个值日生吃力地抬着一筐全班孩子的衣服艰难地走上楼梯,而教师和其余孩子则嘻嘻哈哈空手而归时,这就不免会让人联想到“劳动力”一词。值日生工作是不能以削弱大家服务意识而设置的,不能成为一种单纯“劳动力”的使用。

  把值日生定位于“奖惩型” 目前许多幼儿园都有轮流值日生制,但一旦某位值日生缺席时,或者某位值日生太调皮、能力太弱而执行状态不佳时,不知教师会采取怎样的方式去面对。是按照共同约定的“周三不来周四项”“评选最佳值日生”“结对值日生”等,还是将其变成一种奖惩活动,如取消某些孩子的值日生资格,让日常显得乖巧能干的孩子再次得到机会。教师抉择背后隐含着班级文化的建设。教师应思考,如何使每个孩子获得公平、公正的对待。

  我以为,作为每天都在运作的值日生工作,我们应该思考如何更好地展开。

  *应该对照《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《生活》课程要求,明晰值日生工作的意义所在,紧扣一些关键词,如为大家服务、责任意识等,突显值日生工作的价值。

  *多倾听孩子的想法,减少成人的指派行为。如果教师想将值日生工作予以分类,应通过孩子讨论确定,而具体谁来担任,则可通过前一天的值日生商议活动进行。如早到的孩子才有选择权等硬性规定,会产生一种不公平性,因为有的孩子确实住得较远。

  *关注孩子值日生工作的现状,家园齐心协力,共同培养。如当一个孩子做值日生时常迟到时,可建议他与同日做值日生的孩子结对,值日生那天用“电话叫早”方式提醒他。

  *提升值日生工作的内涵质量。值日生不是一项任务,而是一种教育契机,要让孩子们体验并感谢值日生工作的成果,如离园前值日生可作自我评价,教师应提示大家一起感谢值日生的辛勤付出等。

  不起眼的值日生工作天天都在做,折射出的不仅仅是目前孩子在劳动习惯、服务意识、人际交往等方面的现状,还与班级管理、文化建设、孩子个性品质培养等有关联。

  由此,愿孩子们在值日生工作中体验为集体服务的乐趣与自豪。