五、课堂总结，升华情感

　　学生代表看了同龄人艰苦的学习和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的幸福生活，勤俭节约，尽一切力量帮助那些需要帮助的人们！(课件出示)

　　唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。

　　加法估算起到引入情景与复习的双重作用。

　　让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。

　　对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。

　　既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”“创造”。

　　既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对“具体情况具体分析”这一说法的理解。

　　呈现学生经历过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的具体情况更有利于学生对估算方法的理解和运用。

　　结合情境进行思想品德教育，为学习活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。

　　五、 教学片段实录

　　[片段一]组织讨论，总结方法。

　　（学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）

　　师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

　　生1：第一种，因为它很好算。

　　师：这是聪明人的选择。

　　生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

　　师：他用了不仅...而且，什么意思？

　　生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。

　　生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。

　　（这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。）

　　师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？

　　生：因为他不好算。

　　师：看来每个同学都是聪明人。好现在就请大家用你最喜欢的方法解决第二个问题（289÷20）。

　　（学生独立思考后板演出现了280÷20=14300÷20=15260÷20=13200÷20=10四种方法。）

　　师：你有什么话要说？

　　生1：第四种方法离准确值太远了！

　　生2：估算应该不但好算还要尽可能接近准确数。

　　师：三种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

　　生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。

　　师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。

　　师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

　　生：15个，14、13估小不行。

　　师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？

　　生：如果估小就有一些人没地方住。

　　师小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。

　　......

　　[片段二]结合情境，灵活估算。

　　巩固练习二出示信息①讨论如下：

　　生1：把9元4角看成9元，110×9=990元，所以应该付10张百元币。

　　生2：把9元4角看成10元，110×10=1100元，所以应该付11张百元币

　　生3：我觉得这两种都可以。因为他们具备估算的2个条件。

　　生4：我认为把9元4角与9元比较接近，所以应该付10张百元币。

　　生5：付10张不够，这种情况估大比较合适，所以应该付11张。

　　生6：王老师如果跟老板讨价还价，付10张就够了。

　　生7：都已经是批发价了，恕不还价，所以应该估大，付11张。

　　生8：如果王老师还有零钱，可以先付10张百元币，再付零钱。

　　师：刚才同学们结合自己购物的实际情景，对王老师付钱的方法进行了具体的分析，都很有道理，如果王老师没有零钱，应该估大更合理，付11张百元币。下面这种情景又该怎样分析呢？（出示信息②）

　　生1：7张百元币，700×11=7700，7700与7533接近。

　　生2：只有7533元怎么可以看作7700元，这样钱会不够分的。所以应该把7533看作6600，，6600÷11=600（元），每个红包放6张百元币。

　　生3：我同意生2的说法，这种情况估小更合适。

　　师：真好！与王老师当时的想法一样。2月30日，带着礼物和红包，我们就出发了。（出示信息③）