生：可以数一数有多少粒豆子。

　　师：这是个办法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。

　　生：50多粒。因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。

　　师：他用了一个很好的词大约，谁再来说一说。

　　生：（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。）

　　（反思这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。）

　　（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。）

　　2．教师巡视，学生小组活动。

　　(一小组活动记录)

　　生1：我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。

　　生：(三人点头)我们同意。

　　生2：那我们就开始数吧。

　　(学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。)

　　(另一小组活动记录)

　　生：（两人）我们用手来测量吧。

　　生3：还是数一数吧。

　　生：（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了。

　　生：我们用30粒的一把来测量。

　　(学生开始估数，很快他们就干完坐好了。)

　　(全班交流)

　　组1：我们是十个十个数的，一共有57粒豆子。

　　组2：我们是两个人合作用手测量的'，大约是60粒。

　　组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。

　　组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。

　　组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。

　　组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。

　　3.在计数器上拨数并写数。

　　师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。

　　(学生在计数器上拨数，教师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)

　　(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)

　　生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。

　　生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。

　　生：我同意生1的方法。

　　生：（三人）我们同意生2的方法，如果是生1那样拨，就是60，不是66了。

　　生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。

　　(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，教师也微笑着点了点头。)

　　师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。

　　(学生在纸上写数，教师巡视。)

　　师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。

　　师：大家写的数真整齐，真好看。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?

　　生：（边拨边说）十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。

　　师：谁来试着解释一下这个数?

　　生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。

　　师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？

　　生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。

　　生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。

　　师：（笑着）对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。

　　（学生开心地笑了。）

　　(教师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)

　　师：现在回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？

　　生：不超过70粒。

　　生：40粒以上。

　　生：大约是60粒，因为你刚才抓了好几把，有57的、64的，还有大家想办法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。

　　（学生点头表示同意。）

　　（反思学生有写数、读数的基础，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过老师一把大约抓几粒豆子这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。从学生的情况来看，大部分学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。）

　　三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有依据

　　(教师用积极的语言激发学生学习的兴趣，教师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，教师微笑着望着大家，学生用好奇的眼光看着教师。教师适时地提出学习的要求。)

　　师：想办法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？

　　(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比较大，教师就引导学生想办法估计，提出了进一步学习的要求。)

　　1.两人一组，装满一小桶豆子。

　　2.看谁猜得最接近。

　　3.小组内交流你是怎么估计的。

　　(学生先商量着怎么估计，然后动手做，有的学生把这一小桶豆子平均分成了两部分，数其中的一部分，然后加起来；有的是用手量豆子。教师巡视，倾听学生的方法，并轻声加以指导。)