《只有一个地球》优秀教案设计

时间:2021-08-31

关于《只有一个地球》优秀教案设计

  第二课时

  教学内容:

  复习前两个自然段。学习课文39自然段并总结本课的教学。

  教学过程:

  一、复习检查、引入新课。

  (一)复习检查

  1、提问:同学们,上节课我们学习了课文的前面两个自然段,知道了在茫茫的宇宙中地球是渺小的,而地球上人类活动的范围更小。作者是用哪些说明方法介绍这些知识的呢?(用了打比方、列数字、作比较等方法。)

  2、谈话:相信同学们以后在介绍事物的时候,能够运用这些方法,将事物介绍清楚。

  (二)引入新课

  1、过渡:课文前两个自然段向我们描绘了宇航员遨游太空时所见到的地球,同学们在欣赏这段文字时,发出了不少感叹。当时是怎么感叹的?

  (指名说。如:地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠)

  2、设疑:宇航员也有感叹,后面几个自然段中写到了,能把下文中写宇航员感叹的语句找出来,读给老师听听吗?

  (指名读第八自然段:我们这个地球真是太可爱了,同时又太容易破碎了!这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。)

  指导朗读:应该带着什么样的感请读呢?(讨论后,注上自豪而又担忧。)

  质疑:地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗?(不仅在美丽壮观于)宇航员的担忧是多余的吗?(不是多余的)你怎么知道的?(指名交流:预习中,读了第三、四自然段就知道了)。

  3、过渡:同学们,要真正理解宇航员的感叹,理解他的自豪和担忧,就要认真学习下文。

  二、学习第二段(34自然段)。

  (一)进一步感悟地球的可爱并为之自豪。

  1、初读了解(让学生自主报名,分自然段朗读课文)。

  2、细读感悟

  (1)出示问题:

  课文第二段(34自然段)写地球用哪些资源养育了人类?又从哪几个方面讲了人类对地球的破坏?

  (2)各自轻声本段,思考以上问题并划注。用横线画出写资源的语句,用浪线画出写人类破坏的语句?

  3、讨论交流自然资源的有限

  (1)提问:地球拿哪些资源养育了人类?(讨论交流后板书:自然资源矿产、水、生物、大气)

  (2)提问:自然资源是无穷无尽的吗?(板书:有限)能举例说明吗?(指名交流。如:矿产资源的.生成、土地资源的有限)

  归纳:这类资源来得不容易,我们把它叫做不可再生资源。这种资源真是来之不易。

  (3)师:地球还用水资源、生物资源、大气资源养育了人类,多么无私啊!你从中感受到什么?(地球真是太可爱了。)

  正是由于它这么可爱,作者给了他一个怎样的最有感情的称呼?(称她为人类的母亲。)

  地球的确具有母亲的情怀,你说地球是一位什么样的母亲?(生口头填空,如可爱的母亲无私的母亲伟大的母亲乐于奉献的母亲)

  (二)讨论交流人类对地球的破坏,领悟忧虑之情。

  1、提问:课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏?根据各自所画的内容回答。

  2、设疑:第四自然段写人们对地球的破坏造成了一系列的生态灾难,给人类带来了严重的威胁遗憾的是课文中没有写具体,谁能来说具体些?(指名交流环境问题和由此而造成的灾难)

  (三)观看录象,加深理解。

  过渡:俗话说百闻不如一见让我们来看一段录象吧。

  1、展示:录象片段(内容为人类破坏环境的做法及其后果)

  2、交流感受(人类的这些行为真让人忧虑。引导学生用成语来说这样做其实是自食其果或自作自受)

  三、学习第三段(59)自然段。

  弄懂人类破坏了地球,别无去处。

  1、巧设曲问,引导自学:学习了第二段,看了录象,听了讨论,老师觉得同学们都和宇航员一样为人类的命运而担忧。可是,老师并不担忧,老师觉得这没有什么大不了的,因为老师的眼光看得很远很远(反语设曲问,一石激起千层浪引发争论)。你知道老师在想什么吗?(生:老师在想地球被破坏后移居别的星球)

  2、提问;老师这样想行不行?谁能说服我?(自学69自然段,准备说服老师)。

  3、学生根据自学所掌握的知识或已有知识说服老师(引导学生引用课文中的内容来说服老师,但是不要照着书读答)。。

  4、适时归纳:由此看来,宇航员的担心不是多余的。我们应该怎样对待地球?(板书:精心保护)这是因为这美丽可爱,为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中只有一个(理解题目的含义:这句话是告诫人们要精心保护地球)。我们再一起朗读一下课题。

  6、理解课题:课题中的意思大家都明白了。其实课文的第九自然段都写出来了,朗读第九自然段。

  四、总结课文、深化认识

  1、讨论交流人类保护地球的做法或设想。

  2、介绍家乡环保的情况或本班、本人的实际行动。

  五、布置作业

  完成一项调查报告:调查周边存在的环保问题,想想如何解决,写篇短文,邮寄给有关部门或领导。

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