《短文》教案

时间:2021-08-31

《短文两篇》教案范文

  【教学思路】

  阅读文学作品,关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力,创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境,诱发学生对课文的不同理解,并鼓励他们表达出来,老师在这中间应起一种引导和点拨作用,充分发挥学生的主观能动性,培养学生对作品直观的感悟力和理解力。

  【教学目标】

  1、知识和能力目标:

  ⑴ 理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义;

  ⑵ 培养学生积极的文学思考和欣赏能力,能大胆发表对作品的独到见解;

  ⑶ 能够进行积累的迁移,培养想象创新的能力。

  2、过程和方法目标:

  ⑴ 有感情地朗读散文诗,理解作品内涵。

  ⑵ 了解现实主义文学作品的时代性和目的性,理解托物言志(象征)手法的运用。

  ⑶ 运用联想与想像,扩写、续写、创写句子,来欣赏、感悟《日》。

  ⑷ 通过自主合作、对比阅读,来欣赏、感悟《月》。

  3、情感态度和价值观目标:

  ⑴ 体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

  ⑵ 结合历史背景,理解作者的理想及价值的取向。

  【教学重、难点】

  1、有感情地朗读课文,品味文章诗化的语言。

  2、结合历史背景,理解作者的思想感情。

  3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

  4、通过创写句子的模式来教读课文。

  【教法】

  1、创设情境法;

  2、疑读法;

  3、议读法。

  【学法】

  1、小组竞赛法;

  2、想象法;

  3、讨论法。

  【教学手段】

  多媒体教学。

  【教学课时】

  2课时。

  【课前准备】

  学生──利用工具书扫除字词障碍,读准字音,熟读全文;了解巴金的创作经历;搜集有关日月的故事,各准备一篇自己最喜欢的作品,并作好简要分析。

  教师──准备相关资料,如写作背景,“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等,以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。

  【教学步骤】

  第一课时

  一、新课导入:故事导趣

  1、三分钟讲故事比赛:

  “嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

  2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的:设置情境,引发联想)

  3、是否有所启发?有何感悟?(目的:学会自主思考,找寻答案)

  二、欣赏朗读

  1、自由朗读(音准、节奏);

  2、同桌朗读(初步评价感情把握);

  3、教师范读。

  三、深入感知

  1、感知作者,了解文章背景:

  (学生介绍、教师补充。)

  2、学生默读全文,根据历史背景初步了解文章主旨,形成自己的见解;找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方,作上标记。

  3、分组讨论,互相解答问题:

  (教师巡堂,适时引导,并搜集有价值问题或观点。)

  问题如:

  ⑴ 人们常说“飞蛾扑火──自寻死路”,飞蛾长得既丑又渺小,又不自量力,为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日,渴死旸谷”,作者为什么却异常的“怀恋”?

  把握:从飞蛾到夸父,从渺小到伟大,他们都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

  ⑵ 在《日》中,作者并没有具体描绘太阳,却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”,且对飞蛾、夸父进行了高度评价,这与太阳有关吗?谈谈你的看法。

  重点把握:太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为,写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

  ⑶ 如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义?

  把握:这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

  ⑷ 在《月》中,月亮给作者最突出的感觉是什么?你通过文章中的那些描写体会出来?

  ⑸ “月的光是死的光”,既如此,作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说?

  把握:“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射,“姮娥奔月”应是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望──使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

  ⑹ 文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”,请结合两文和历史背景分析,“某某人”究竟指什么人呢?

  把握:指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

  (可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景,以便学生形成清晰的思路。)

  第二课时

  四、朗读

  1、各小组派代表感情朗读;

  2、全班感情朗读;

  3、分组朗读,设置评分等级。(师生共评)

  组 别 第一组 第二组 第三组 第四组

  等 级

  A、声音洪亮整齐,咬字准确朗读流利,无错读,有充分感情。

  B、声音洪亮整齐,咬字基本准确,个别误读,有感情。

  C、声音较洪亮,不够整齐,误读,感情平淡。

  D、声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。

  五、播放《日》朗读flash

  1、小组讨论:

  巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?(用原文回答)

  ──为着追求光和热,宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾,飞向火热的日球。并且,对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩,怀念的态度。看来,日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

  2、请你将巴金对“日”的情感进行延续,自由选择《日》中任意一段(句),进行扩写或续写,也可仿照其进行创写。(学生完成后将所写语段读出,师生共评)

  六、播放《月》朗读flash

  1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?

  月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉冷光扑面”,“面对凉月”、“我望着明月,总觉寒光冷气浸入我的身体”,“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

  2、这里所表现的意境,能使你联想起古诗中的哪些诗句?

  (学生讨论、交流)

  学生交流写月的古诗文,进行整理归类。

  ⑴ 月,呈现不同的形态:

  “可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)

  “无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)

  “月下飞天镜,云生结海楼。”(李白《渡荆门送别》)

  “浮光跃金,静影沉璧。”(范仲淹《岳阳楼记》)

  ⑵ 月,撩拨满腹的.愁绪:

  “床前明月光,疑是地上霜。”(李白《静夜思》)

  “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)

  “但愿人长久,千里共婵娟。”(苏轼《水调歌头》)

  “晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。”(李商隐《无题》)

  ⑶ 月,包含着瑰丽的想像。

  “晨兴理荒秽,带月荷锄归。”(陶渊明《归园田居》)

  “明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾《西江月》)

  “举杯邀明月,对影成三人。”(李白《月下独酌》)

  3、在《日》中,作者主要写光和热,同时提到了冷;在《月》中,作者主要写冷,却同样提到了光和热。把两文贯通起来,你对作品的主题有什么深一层的理解?

  冷和热是一种及强烈的对比,而事物在对比之下,特征才会更加突出明显,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求,对美好事物的企盼和渴望,更要远离寒冷和冰冷,远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在这样一个特定的年代里,作者热切期待光明的心情。

  七、小结

  《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求;而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。虽然风格不同,但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾,还是渴死在旸谷的夸父,还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥,他们都代表着一种力,一种向上的、不屈不挠的力,是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

  八、作业

  1、选择你最钟爱或最有感触的物品,仿照《日》,写一篇托物言志的短文。

  2、搜集带“日”或“月”的古诗词,整理归类,工整地抄写在《素材本》中。

  【板书】

  日 月

  发光、发热 冰冷、死光

  飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月

  死 ──── 不如 ──── 生

  轰轰烈烈 寒冷、寂寞

  (对光明的强烈追求) (对生者的期望)

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