《生命生命》教案设计

时间:2021-08-31

《生命生命》教案设计范文

  一、教材分析

  《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文,短小精悍,语言简洁,娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事,感悟作者积极的人生态度,树立正确的人生观,让有限的生命体现无限的价值。

  本单元的主题是“热爱生命”,从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文,体会作者安排材料的匠心,在作文选材方面有所收获。

  二、教学目标及重点难点

  本课需两课时,我要说的是第二课时教学目标,根据新课标四年级阅读要求,我制定以下教学目标:

  1、 知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,揣摩其中蕴含的道理。

  2、 过程和方法:以读为本,读中感悟,读中体验,读中积累。

  3、 情感态度、价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现无限的价值。

  我确定教学重点:

  抓重点词语理解含义深刻的句子。

  理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。

  三、教法学法

  我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学,结合多媒体课件,让学生有直观感受。

  研讨教材教法是实施有效课堂的前提,使教学达到事半功倍的效果。教为学服务,为调动学生的学习积极性,我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法,由易到难,循序渐进。

  四、教学程序

  我安排如下三个板块。

  (一)情景导入,铺垫情感基调

  1、上课一开始,我出示一组图片,激发学生学习的兴趣。

  2、当学生欣喜地看到这感人的画面,我相机引导学生:你有什么感悟?我们想到了一个词——(绿粉笔板书课题)引入课题,一朵小花要经历风雨才能绽放美丽,一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光,

  3、 让学生读词语,边读边想:课文围绕生命写了哪些事例?

  (学生复习词语,概括了课文内容,解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题,领悟表达方法。)

  (二)研读课文,感悟生命顽强

  1、我引导学生直扑重点段,设计了一条主线:课文中的哪些句子、词语令你震惊?

  (这是动态的“自读自悟”,让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句,给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思)

  2、 拓展想象、进行补白

  比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。(课件展示)

  引导学生品读飞蛾求生的事例,从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱;在品读中想象,拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。

  “如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾,你会怎么办?”

  学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。

  学生也可能会说我尽全力也要飞走。

  “孩子们,假如,一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心,握住、握住,你感觉到了什么?”

  学生可能会说它在用力咬我。

  学生也可能会说它的力气很大,我快要握不住了。

  引导学生与文本对话,从字里行间揣摩作者的未进之言,未了之意,补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来,体验鼓动和极力鼓动的区别,自由练习美读,相机指导朗读,反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强,看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话,实际是表达自己的心声。

  “一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,何况人呢?静静地闭上眼睛,感受自己的心跳,这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年,跳动了4亿多次,那一声声沉稳而有规律的心跳,单单属于你,你的心情怎样?”

  学生可能会说高兴、

  学生也可能会说激动,指导学生个性朗读。

  出示杏林子的手:这是一双怎样的手?(课件出示)

  学生可能会说这是一双严重变形的.手。

  学生也可能会说这样的手能写字吗?

  课件出示杏林子的资料。

  杏林子从12岁患病到去世,50年她保持一种姿势,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在轮椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈无期,生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时,她想到了死,但是她又不想死。她对自己说:“我再活三年,如果病不见好转,我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年,病日益加重,杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说:“孩子,你不要怕,爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子,她再次思考生命:

  (老师引读:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)

  杏林子可以享受安逸的生活,让家人养一辈子;也可以从高楼上轻轻一跳,一了百了,从此与亲人阴阳相隔;但她没有这样做,她知道:

  (老师引读:一切全由自己决定,我必须对自己负责)

  她才会在50年里写下了40多本书,获得了那么多的荣誉。(出示作者的作品资料)

  我追问:努不努力,谁来负责?学生会说自己。

  幸不幸福,谁来负责?学生会说自己。

  师生齐读:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

  在朗朗书声中与作者的心灵直接对话,领会文字之美,言外之意、意外之境,这时生命不再空洞,而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。

  (三)、拓展练习,升华生命内涵

  教育就是生活,培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标,语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业:

  a) 生命因-----而精彩。

  b) 生命是——

  “生命是花,花开时美丽,落时也美丽;生命是树,参天大树美妙,孤独小树也光荣;生命中有快乐也有痛苦,快乐时我们要感谢生命,痛苦时我们更要感谢生命。(在音乐中师生齐读课题)

  五、板书

  图文并茂的板书是文章结构的简缩,直观地抓住线索,理清思路,体会中心。

  倾听心跳

  飞蛾求生 瓜苗生长

  王锴:读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子,说说从中感受到什么?学生读有所得,读有所悟,达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。

  万斌峰:读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育,体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中,杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词,领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中,杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力,领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,让自己活得精彩,从而真切感受到生命的不屈与伟大。

  王红庆:读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感,在实践中运用语文,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象:香瓜

  郝然:“看完这些破土而出的种子,你想说些什么?”等训练,这些资源的拓展与补充,使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命,既丰富了语文的内涵,开拓了学生的视野,也让学生的听说读写能力得到了充分的发展,全面提高了学生的语文素养。

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