高中物理获奖说课课件

时间:2021-08-31

  精心的设计是课件优秀结果的保证,没有正确完整的设计后续一切都象散沙一样无法凝聚,缺少灵魂。下面小编为大家带来高中物理获奖说课课件,仅供参考,希望能够帮到大家。

  高中物理获奖说课课件

  各位尊敬的评委老师们,大家下午好!今天我说课的内容是功。

  下面我将说教材、说学情、说教法、说学法以及教学过程、板书设计这六个模块进行我的说课。

  一、说教材

  (一)教材地位及作用

  本节课是机械能这一章的第一节,机械能这一章主要讲解功和能的关系问题,是解决动力学问题的基本方法之一,也是高考的热点之一,然而要想准确地把握功能关系就必须对功的概念有一个明确地认识,能够熟练的计算相关力对物体做的功.

  (二)教学目标

  依据以上对教材内容的分析,制定了如下的三维教学目标:

  知识与技能目标:理解功的概念、功的两个要素及正负功的含义;会用定义式计算恒力功。

  过程与方法目标:通过功的学习认识建立物理概念的一般方法;感受正交分解推导做功的计算式。

  情感态度与价值观目标:体验物理知识在生活中的应用,激发学生探究的兴趣和学习热情。

  (三) 教学重难点

  依据以上对教学目标的分析,本节课的教学重点为理解力对物体做功的两个要素,并会计算功。本节课的.教学难点为对正功、负功的理解。

  二、学情分析

  所面对的学生是高一学生,虽然高一学生经过上一个学期的物理知识学习,对于抽象思维能力已经有所提高,但是还是需要进一步加强的。因此在教学当中应当引入更多的生活中的实例,让学生更具体形象的去了解功的相关知识。此外,学生在初中已经初步掌握了有关功的知识,但是他们所掌握的做功是建立在力与位移在同一个方向的前提下的,对于力与位移存在夹角的情况的功的计算,学生是有一定困难的。但是在前面的数学及物理学习当中,学生已经接触到有关矢量的知识,并已经得到了很好的掌握。在矢量分解的基础下,进一步的去学习力与位移存在一定夹角的情况下,学生在这个基础上掌握还是比较简单的。

  三、说教法

  根据本节课的教学内容,我将主要采取探究式教法,并以讨论法和合作交流贯穿于教学的始终,让学生亲身参与课堂教学,成为学习的主体,且从生活实例出发,让学生对知识由感性认识上升到理性认识。

  四、说学法

  依据教学目标,结合物理情境进行探究式学习,在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。学生在此过程中对知识由生疑到释疑,从而提高对知识的认知能力,增强学习物理的兴趣和自信心。

  五、教学流程

  课堂教学是教学活动的主渠道,整个教学活动我主要安排了四个环节。下面我将以板块的形式陈述我的教学流程。

  (一) 复习导入,引入新课

  师生共同复习初中学习过的有关功的知识,通过这样的导入,可以让学生温故而知新,为本节课的新授 做准备,让学生积极的投入到本节课的新授中来。

  (二) 创设情境,加深理解

  找两位体重相差悬殊的同学,让体重小的同学抱体重大的同学,没有抱动;再让体重大的同学抱起体重小的 同学,并在教室前面做匀速走动。让学生思考两种情况,是否有做功?学生思考、分析之后交流看法并回答问题,老师加以总结归纳。

  通过这样的设计,让学生亲身参与课堂中来,增强学生学习物理的热情,并使学生更加透彻切身的体会到做功的条件:物体要在力的方向上发生一段位移。

  (三) 合作交流,导出新知

  向学生提出问题“如果物体的位移不在力的方向上,那么力是否还对物体做功,如果有做功,应该如何计算功的大小?”

  学生经过思考、小组合作与交流后回答问题,老师在学生小组交流与讨论的过程,加以巡视并给予一定的引导帮助,小组派代表上讲台回答问题,下面的同学加以判断与评价,最后老师加以归纳、补充。

  这样设计的目的是通过合作交流,真正把学习的主动权交给了学生,落实了新课程理念,提高学生的分析、沟通能力

  最后总结出两种解决问题,一种是从物理意义的角度出发利用正交分解法对力F进行分解,最后得出公式W=FScosθ,一种是利用数学手段从矢量相乘的角度出发直接计算,最后也得出公式W=FScosθ。

  通过此环节也让学生体验到解决物理问题方法的多样性,增强学生的发散性思维,以后能多角度、多方法的思考物理问题,也提高了用数学手段解决物理问题的能力。

  通过前面的学习,学生已基本掌握了功的计算公式,此时,他们急于寻找用武之地,以展示自我,体验成功,于是我把学生导入下一环节:拓展延伸,深化理解。

  (四)延伸,深化理解。

  首先通过教材 66面讨论与交流部分的问题“有人说,一个力对物体做-10J的功,另一个力对物体做5J的功,-10J的功一定比5J的功小。对此,你有何看法”学生错误的回答引起学生的思想矛盾,让学生迫切的欲求真知。

  通过教师引导下对公式W=FScosθ中θ的不同取值情况加以分析,使学生茅塞顿开,领悟到功中的正负号不表示大小,表示做功的性质,是做正功还是做负功,起到很好透彻作用

  最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。这个环节从引起思想矛盾到解决问题的设计,进一步加深学生对新的计算公式的理解。

  (五)加强练习,联系实际

  同时还设计闯关游戏分三个层次(基础题、发展题、开放题)深化理解掌握计算技能。分层练习的精心设置,最大限度地照顾到了不同学习层次学生的思维潜力,让不同的学生在物理上有不同的发展。

  例题、两质量相等的物体A、B分别放在粗糙水平面上和光滑的水平面上,在同样的拉力F作用下,产生相同的位移S,则拉力:

  A、对A做的功多 B、对B做功多

  C、一样多 D、以上都有可能

  通过问题的针对性,加强学生对本节的理解

  (六)评价激励、深入体会

  学生说一说自己对本节课的收获,对本节课的新知进行一次梳理,通过总结概括再次体验到探索新知的乐趣。

  六、板书设计

  (一)功的两个要素

  1.作用在物体上的力。

  2.物体在力的方向上通过的位移

  (二)功的计算方法 W=FScosα

  (三)正功和负功

  1.当力的方向与位移方向的夹角在于零小于九十度时,力对物体做正功。

  2.当力的方向与位移方向的夹角大于九十度小于一百八十度时,力对物体做负功。

  以上是我的说课内容,非常感谢各位评委老师的聆听!

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